老師還在潛移默化地影響著我

管言富 邱玉樂

自打我上學的時候，老師就在潛移默化地影響著我，印象最深刻的是我初中的數學老師---管煥堂老師。記得老師的右手五個指頭不是很健全，伸不直，上課時在黑板上寫字不是很方便，一堂課下來累的夠嗆。但是他的認真程度確實令人佩服，工工整整的書寫，規范的解題步驟，邏輯而嚴密的推理過程，不由得你不認真聽講和瞪大了雙眼去看黑板。雖然老師已經退休多年了，但在我的腦海中還時常浮現出當年老師給我們上課的影像。

如今，我也走上了三尺講臺三十年，也是教數學，可我怎么就沒有我的老師做的好呢？原來，這是一個人的習慣問題。過去，黑板是上課板書的主要陣地，現在黑板用的少了，多數是電腦課件形式的。但是，一些重要的定義、性質、問題的證明及解答還是得靠黑板來輔助展示的。執著的堅持著，力爭給學生一個完美的解答是我不懈的追求，因為我知道老師內在的潛移默化地影響的力量是多么的偉大。

對任何一位優秀的數學教師來說，都包含著教師對數學的熱愛與激情。我跟我的數學老師一樣，一直以來對數學情有獨鐘。上初中的時候就愛做數學題，每每做出一道難題，心情別提有多高興了。也就是說，要想學好一門課程，就得對它有興趣，興趣是你最好的老師，我在教育學生的時候經常提及興趣問題。再就是要有激情，興奮的大腦會帶著你走進數學的天堂。一樣，老師的激情同樣能充分調動學生的興趣，畢竟教育是“一朵云推動著另一朵云，一種思想影響著另一種思想”。

當然，激情不是表層的張揚，也不是膚淺的鋪陳;不是華而不實的渲染，也不是冗余累贅的堆砌;不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演;不是拙劣的東施效顰，也不是可笑的邯鄲學步。激情是真實的、由衷的，而且又是感人至深、振奮人心的情感的自然而充分的流露。激情進入數學課堂，激情——數學課堂的靈魂。數學的枯燥無味扼殺了很多同學的學習熱情，怎樣調動學生的學習積極性就成了數學的教學主線之一。作為一名教師，三尺講臺，輕飄一身白雪，口若懸河，迎來學生斗趣。從平凡的日常教學工作中感受生活，享受生活，無疑是當今教育的主要特點。今年接手的這一批畢業班同學，從初一數學就沒有打好基礎，不少同學不會學數學。回顧教過他們的那些數學教師，尤其是初一的時候，一些代課教師，不是數學專業，對數學教學不怎么精通，照本宣科導致現在不知道怎么樣來學數學，學習數學有什么用處學生不是很了解，可想而知，老師都沒了激情，學生何談什么激情與興趣。因此，我每上數學課的時候，先拿我以前的老師為例，教我如何學習數學。尤其是一些邏輯推理問題，學生的思維過程大多是由已知條件入手直至推出結論，很少有逆向思維問題的，也就是從要證明的結論出發，逐步尋求使它成立的條件，直到最后歸結為一個明顯成立的條件。這需要引導學生向這方面發展，我的數學老師教給我的就是后面這種分析問題的方法，直到現在我還記憶猶新。尤其90后的學生更強調自我，有獨特的個性，更敢于表達自己的想法，更渴望人們把他們當大人看待，老師的影響是偉大的。

除了在教學上影響學生外，再就是在與學生的交往及處理錯誤方面，無疑也會對學生有著內在的影響。每個學生都是一朵花，只是花開的季節不同而異。作為一名教師，對待學生的優點要取其最大值，對待學生的缺點要取其最小值，真正以寬容的態度處理學生的錯誤。就像我以前的老師，總是和藹的跟你談話，與你作心靈上的溝通，從不粗聲大氣，吼天喊地。如作業中有的學生答對的沒有過半，甚至全錯，老師就從作業書寫的認真態度，能否按時獨立完成等方面對我們給予肯定和鼓勵;對上課不專心聽講、睡覺、搞小動作等學生，結合所講的內容插入課外知識，或用幽默的語言吸引我們，或在課外找我們談心，等等，想方設法的去提高我們學習的興趣，激發我們學習的積極性。

日子在忙碌中匆匆而逝，回首每學期走過的一朝一暮，充實而平淡。生活瑣事、待人處事，教書育人……，凡事種種，在腦中揮之不散。參加工作二十多年，有功也有過。曾為學生的冥頑不化而苦惱;也曾為教學質量的落后而感嘆;但卻從未有過放棄的念頭，告訴自己做人就要腳踏實地，待人就要嚴于律己，寬以待人。人生短暫，在經歷了太多的選擇與挫折，于是慢慢成長起來，于是更加堅強，在一步步堅實的腳印中，在一次次拾級而上的過程中，成功就在眼前，教師專業底蘊的積累不僅僅是業務本身的積累，像魏書生等一大批教育界的精英，他們的身上有的不僅僅是良好的師德，更多的是他們的職業幸福。當我們的學生成為一個有愛心，有責任感，正直，樂觀的孩子，那就是我們最大的幸福。

畢竟老師還在影響著我，激勵著我在教育教學一線上奮勇前進。