初中英語寫作課教案

呂桂香

一.課例背景

本科授課時常40分鐘，教學任務是讓學生在40分鐘內寫一篇My best place為話題的作文。針對本話題，學生在寫作前要有相應的詞匯、句型、寫作技巧等作支撐。

二.教學內容

本課堂是一堂話題寫作課，話題為我最喜歡的地方（My best place）。在語言技能上，本堂課的教學重點是如何完成議論文寫作;在語言文化方面，通過哈爾濱公園的一系列圖片是學生了解相應的公園文化、特色。并針對話題內容，開展寫作訓練。在情感教育方面，本堂課主要教授學生如何發現的生活中的美，并將生活中美麗的人和事，用文字表達記錄、表達。

三.教學目標

（一）語言知識目標

1.學生能夠掌握一些重要的詞匯和短語，用來完成關于“我最喜愛的地點”的作文寫作。

2.學生能能夠掌握作文寫作的框架及要素。

（二） ?語言技能目標

1.學生的寫作技能得以提高

2.學生能夠掌握作文書寫正確的流程、步驟。

（三）情感目標

鼓勵學生發現生活中的“美”，能夠用恰當的詞匯、短語描述它們。鼓勵學生善于記下他們所遇到的喜歡的地方或者人物。

四.教學設計思路

教學設計是為學生服務的，教學內容的連貫性和學生基本的知識儲備等都需要考慮的重要因素。寫作既是一種認知活動，也是一種特殊的情感活動，學生寫作能力不僅受自身英語基礎和認知發展水平影響，也受諸多非智力因素影響。（顧世民，李莉萍，2018）基于此，筆者在設計教學環節時，嚴格遵循“英語課程的教學目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進其心智發展，提高其人文素養”的宗旨，根據學生的寫作需求，科學設計教學步驟，創設貼合學生實際生活的語境，開展循序漸進的語言實踐活動。研究發現，初中生很少使用“審題策略”、偏好“自由寫作策略”，表明學生在寫作過程中隨意性較大，也增加了作文質量的不確定性，因此筆者認為應該注意培養學生審題立意策略的使用意識和能力，這是提高寫作能力的基本前提。所以，為了讓學生在語境中學會并運用目標語言，幫助其掌握科學的寫作方法，養成良好、高效的寫作習慣，具體表現在以下幾個方面的內容：（1）針對話題寫作，擴展學生的相關詞匯量，使其學會收集信息，積累、整合好詞、好句;（2）引導學生選擇恰當的語句來表達相關內容;（3）引導學生在完成語句創作后學會組段;（4）使學生能夠適當地使用連接詞使文章更具邏輯性;（5）教授學生設置文章段落地方法;（6）教授學生完成整篇文章后打磨文章;（7）引導學生了解英語寫作的步驟。

五.教學步驟

Step1： ?Warming up

呈現一些哈爾濱著名公園的圖片。學生嘗試用like… best和最高級來描述這些圖片。學生可以上網查找關于公園的資料，查找過后同學們可以在網上學習小組當中自由討論自己在網絡中查找到一些情況。

然后，我會在學習小組提出一個問題： “在你城市里，你最喜歡哪個公園？并說出原因?！?這個問題屬于半開放式問題，學生可以自由回答。此部分設置，可能會勾起學生游玩時的美好回憶。

[設計說明]此處設置一個半開放式的問題，學生既可以描述任何自己喜歡的公園，又可以用到最高級的形式。此外，圖片所展示的地點為同學所熟悉，更容易激發學生的學習興趣。

Step2：Preparation

導入文章“Greenwood Park in London”。學生可以根據屏幕上一些生動的圖片學習新的單詞。這部分恰當的運用了科技技術，因為視覺刺激可以讓學生對詞匯有更好的記憶和使用效果。掌握這些詞匯后，學生會對這些詞匯進行操練。這部分主要集中與形容詞的最高級。

[設計說明]此部分恰當使用了PPT， 通過圖片這樣的視覺刺激形式呈現詞匯，可以使詞匯學習更加生動，便于學生運用和記憶。這使得種寫作具有很強的真實性、目的性，特別是在多媒體的支持下，借助于聲音和圖像的真實呈現，學生可 以身臨其境地接觸到真實的寫作素材，并與之進行有意義的互動。（周炳蘭，劉曉瓊，2005）

根據文章 “Greenwood Park in London”，學生思考一個問題：“ 為什么作者最喜歡喜歡綠林公園？”

這是一個開放性的問題，學生可以暢所欲言，此環節學生可以自己發現寫作的真諦與精華。

與學生合作總結出作文書寫的線索。

[設計說明] 這部分有利于培養學生的探索精神。

Step3： Before writing

呈現一篇關于描述第76中學的范文和關于它的思維導圖。給定的思維導圖，為學生的繪制提供參照。學生繪制出與他們所寫作文有關的思維導圖，此部分也是開放式的，學生可以寫出他們喜歡的任何地方，比如，書店、飯店、電影院等等。學生們可以對他們所寫話題盡情發揮，這部分也會豐富他們的作文，激發學生的寫作興趣。

[設計說明]此部分屬于開放式的，可以激發學生的寫作興趣。

向同學展示寫作規則。一個好的作文需要：結構合理、條理清晰、內容豐富、字跡工整。學生合作完成，盡可能多的找出范文中的好詞好句，不同學習程度的學生會根據自身的學習水平和接受程度，使用適合自己的好詞句。

Step4：While writing

學生根據所繪導圖和寫作規則，完成作文。

[設計說明] 根據自己繪制的思維導圖以及寫作規則進行寫作，作文中更具條理性，內容更加豐滿。根據英文寫作過程特點， 筆者推出了“以助促寫”的教學方法， 即“教師思維導圖式引導， 學生小組合作式寫作”。（林宇飛，2008）

六.寫作能力培養

在寫作過程中，文章的連貫性（coherence）和統一性（unity）密切相關。統一性要求緊扣主題，連貫性要求整篇文章前后連貫，文章中的句子和段落彼此間相互關聯，形成有機的整體。

第一步，在寫作構思的過程中，根據所學知識積累、整合、運用相關信息。

第二步，通過多種手段拓展文章表述所需的語言知識，如主動學習、記錄相關話題的詞匯、句式結構等。

第三步，運用關聯詞連接句子。在教師的引導下，從句到段、從段到篇，使文章更具有連貫性、邏輯性。

第四步，合理安排文章段落，整體謀篇布局。

七.教學反思

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，英語寫作也是如此。多閱讀是增加接觸英語語言材料、接受信息的一種途徑，同時也是提高英語思維能力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量的一種好方法，有利于促進英語寫作能力的提高。

只有對教學進行階段性反思，才能使教學科學有效。因此，教師應該對學生在英語寫作過程中遇到的困難給予有效的幫助和指導，為學生創建良好的寫作思維模式，從而提高學生的寫作水平，增強學生的綜合英語能力。