基于APP的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索

邵莘 唐秀娟

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.054

Abstract With the arrival of the information age， the new teaching idea and the teaching mode are constantly emerging. However， the information age is restricted by the teaching work， and we must face the restriction and propose a reform program， so as to improve the practical teaching effect of the classroom teaching. In the case of college English， we should combine the information and the advanced teaching idea into the new teaching mode， and realize the teaching information， aiming at the problems existing in the present teaching， on the basis of the new model of the APP-based turning of the classroom teaching， combining the information and the advanced teaching idea， and exploring the new teaching mode， so as to achieve the goal of effectively improving the effectiveness of the college English classroom teaching.

Keywords College English; flipped classroom; teaching reform

0 前言

學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，不能單純依靠語(yǔ)法，置身于可實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境才是關(guān)鍵，而我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)大多不具備實(shí)踐性強(qiáng)的語(yǔ)言環(huán)境，因此，基于此教學(xué)現(xiàn)實(shí)，如何在語(yǔ)言環(huán)境弱勢(shì)的前提下提高英語(yǔ)教學(xué)成效即是現(xiàn)今亟待解決的問(wèn)題。本文就基于APP的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革進(jìn)行了簡(jiǎn)要探索分析，以期為未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)工作改革提供有意義的參考價(jià)值。

1英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）也被稱為“顛倒課堂”，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提升了教師與學(xué)生的交互性。[1]教師不再占用全部的課堂時(shí)間來(lái)講授語(yǔ)法信息，這些信息的學(xué)習(xí)大多由學(xué)生在課堂下的時(shí)間自主安排完成。在課堂上，教師可以安排學(xué)生觀看相關(guān)的視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀相關(guān)的電子書，甚至在網(wǎng)絡(luò)上和其它學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。學(xué)生將寶貴的課堂時(shí)間充分運(yùn)用于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，與教師共同研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的本地化和全球化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)達(dá)到更深層次的理解?；诖藢W(xué)習(xí)模式，有效的提高了學(xué)生的自主性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展，有利于教師有針對(duì)性的進(jìn)行因材施教，弱化了語(yǔ)言環(huán)境帶來(lái)的學(xué)習(xí)短板，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得了更加實(shí)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2 基于APP的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展現(xiàn)狀

就翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)而言，即在課堂教學(xué)之前，就利用信息化的教學(xué)資源使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，使學(xué)生在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，在課堂中學(xué)生便與教師一起以受教育主體的身份以探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式參與到教學(xué)之中，該教學(xué)模式在國(guó)外備受推崇。在國(guó)際化發(fā)展的時(shí)代背景下，我國(guó)應(yīng)加快與國(guó)際接軌，利用信息技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式朝著數(shù)字化方向延伸，實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，這便是我國(guó)未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要趨勢(shì)。

根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)看，如今高校學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備已實(shí)現(xiàn)百分之百的普及率。就現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)的改革分析，雖然已經(jīng)在課堂教學(xué)中融入了現(xiàn)代先進(jìn)的電子信息技術(shù)，也開(kāi)發(fā)出了有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但其載體大多以PC為主，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生使用率最高攜帶最便捷的手機(jī)的應(yīng)用價(jià)值。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)需長(zhǎng)期時(shí)間累積的過(guò)程，利用好一切課堂外的碎片時(shí)間是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，移動(dòng)學(xué)習(xí)即是最好的模式，針對(duì)大學(xué)生的特性，開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性的實(shí)用性強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，將所需的學(xué)習(xí)資料導(dǎo)入到APP，安裝在慣用的移動(dòng)設(shè)備程序中，構(gòu)建完善的翻轉(zhuǎn)課堂APP教學(xué)平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

3 大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的制約因素

3.1 師生定位模糊，缺乏交互性

就現(xiàn)今高校英語(yǔ)教學(xué)模式而言，課堂教學(xué)是其主要教學(xué)方式，師生之間主要交互僅在有限的課堂時(shí)間，課堂之下兩者幾乎形同陌路，甚至于在課堂之中師生之間的交互也極少。在大學(xué)中，這種教學(xué)模式更是體現(xiàn)的淋漓盡致，課堂之上教師只是遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式把教材的內(nèi)容講述給學(xué)生聽(tīng)，在課堂之外學(xué)生幾乎找不到教師，且大學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的約束力也微乎其微。因此，大多數(shù)學(xué)生都僅在課堂上與教師產(chǎn)生交集，這種情況就直接導(dǎo)致了教師只進(jìn)行了傳道授業(yè)而未達(dá)到解惑的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)課堂時(shí)間的限制，在沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師需在有限的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容，很多內(nèi)容便不會(huì)過(guò)多闡述，這就導(dǎo)致師生之間的步調(diào)出現(xiàn)脫離的狀況，極大程度的限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，加之現(xiàn)代各種教學(xué)理念和模式混雜，矛盾沖突不斷閃現(xiàn)，師生皆難以對(duì)自身有明確的定位，兩者之間缺乏有效的交互。

3.2 信息化水平低，教學(xué)成效不明顯

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化即是指將課堂教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合形成適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)模式。隨著我國(guó)科技水平不斷提高，電子信息技術(shù)已經(jīng)逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，已發(fā)展為教育行業(yè)中重要的教學(xué)資源，但究其現(xiàn)狀，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用仍處于低端狀態(tài)。從現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中顯示，信息技術(shù)的應(yīng)用不過(guò)是將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)投影儀等方式進(jìn)行展示，太過(guò)重視硬件設(shè)備的配置，過(guò)于注重形式主義，反而忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的融合開(kāi)發(fā)。[2]基于此現(xiàn)狀，可充分說(shuō)明我國(guó)對(duì)教學(xué)信息化的認(rèn)知存在很大的誤區(qū)，對(duì)此自然顯示不出應(yīng)有的教學(xué)成效。

4基于APP的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式探索

4.1 明確師生之間的定位，增強(qiáng)交互性

在如今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教學(xué)者要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生傳授教材內(nèi)容，更要將涉及的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散性講解，以和學(xué)生交流的方式進(jìn)行教學(xué)，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使師生在教學(xué)的過(guò)程中呈現(xiàn)一致的步調(diào)，一方面有利于擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)面，另一方面有利于增強(qiáng)師生之間的交互性。在課堂之下，教師要適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生的約束力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求，加深師生之間的聯(lián)系，切實(shí)做到傳道授業(yè)解惑的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?；诖烁淖?，師生之間才能在教學(xué)中彼此明確自身的定位，從而達(dá)到增強(qiáng)兩者之間的交互性目的。

4.2 明確教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)準(zhǔn)備

在開(kāi)展教學(xué)工作之前，必須對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)明確的認(rèn)知，教學(xué)者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際認(rèn)知水平，按照教學(xué)進(jìn)程對(duì)教學(xué)方案提前做好規(guī)劃。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性制定不同的方案，對(duì)知識(shí)的掌握程度劃分出明確的模塊，明確教學(xué)重心。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，應(yīng)提前整理相關(guān)的教學(xué)資源，吸取以往的教學(xué)精髓，確保預(yù)備的教學(xué)資源簡(jiǎn)短精悍。在學(xué)校開(kāi)發(fā)的APP中導(dǎo)入這些教學(xué)資源，并及時(shí)通知學(xué)生，使學(xué)生在課堂教學(xué)前對(duì)所學(xué)內(nèi)容有大概的了解。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，傳授英語(yǔ)知識(shí)

學(xué)生在APP上提前預(yù)習(xí)課堂教學(xué)的知識(shí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的了解，并且容易發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題。在此過(guò)程里，教學(xué)者須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠依據(jù)自身時(shí)間安排預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中教學(xué)者在線給予評(píng)估，整合學(xué)生的重點(diǎn)難點(diǎn)，將其列入課堂教學(xué)中。

4.4 落實(shí)課堂分析，做好教學(xué)總結(jié)

基于學(xué)生已經(jīng)自主在APP上進(jìn)行了預(yù)習(xí)，在此預(yù)習(xí)過(guò)程里已經(jīng)檢測(cè)出了重難點(diǎn)，學(xué)生已初步實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的體系構(gòu)建，由此只要在課堂教學(xué)中落實(shí)對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)的課堂分析，以小組討論、情景模擬等方式加以交流總結(jié)。[3]教學(xué)者在此過(guò)程中須做好引導(dǎo)組織工作，為學(xué)生創(chuàng)造出優(yōu)良的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在此之后，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，以此促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

5結(jié)語(yǔ)

就社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，現(xiàn)今大部分高校都已實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋，APP的應(yīng)用環(huán)境已經(jīng)趨于完備，后臺(tái)運(yùn)作也已基本實(shí)現(xiàn)，基于APP的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革是正確可落實(shí)的，所以在如今信息化時(shí)代下，教育者須牢牢抓住機(jī)會(huì)，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的制約因素，結(jié)合發(fā)展至今的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教改模式的優(yōu)化，加快推進(jìn)基于APP的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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[3] 葛珊.基于手機(jī)APP的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].教學(xué)與管理，2018.745（24）：113-115.