激發學習情感，喚醒英語學習力

王潔

摘? 要：當前，英語學習已成為社會的熱門話題。不僅是成人為了各式各樣的評級、考證而學，就連幼兒園的娃娃也加入了英語學習的大軍。當“英語熱”持續升溫時，作為英語學習的主人—孩子們卻表達了不喜歡英語的心聲。筆者從事小學英語教育多年，曾對任教的三—六年級的學生作過一個調查，在問到他們是否喜歡英語時，竟有30%的學生說“不喜歡”。以后隨著知識的逐漸增多，又有10%的同學或多或少地表現出了對英語的厭惡。為什么在實施素質教育的今天，家長和老師用盡了一切辦法，英語學習還是成為大人們一廂情愿的事呢？筆者認為，這跟我們英語教學過份注重知識灌輸，忽略培養學生積極向上的情感態度有關。如何改變這種局面，筆者將從情感目標，教學策略和操作實施等方面進行闡述。

關鍵詞：喚醒;英語學習

【中圖分類號】G648? ????【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0174-01

1.情、知共生：喚醒英語學習內驅力

《英語新課程標準》明確地提出了情感教學目標，要求把對學生情感態度的培養滲透到英語教學當中，但是，審視我們的英語課堂，不難發現新課程的目標知識與技能，過程與方法都好把握，情感態度和價值觀都太虛了，“知識中心”的教學現狀沒有得到根本改變。基礎教育階段的英語不僅要發展學生的語言知識和語言技能，更有責任培養學生積極向上的情感態度。要充分發揮英語在語言學習中的特殊作用，首先應該厘清以下關系：

語言與情感態度的關系、語言學習與情感態度的關系、學生全面發展與情感態度的關系。

語言與情感態度有著密切的關系。人類語言的重要功能是促進人際交往，情感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。同時，情感態度在很多方面直接或間接影響語言學習。而且，情感態度本身就是學生全面發展的一個重要方面，關注情感態度是國際基礎教育改革趨勢的重要特征之一。《英語新課程標準》對三—六年級學生的情感目標是培養學生對英語和英語學習的積極態度以及逐步增強的興趣。在這一階段，關鍵是讓學生體會學習英語的樂趣，使英語學習成為低齡兒童心智發展的一部分。如何在英語教學中培養和發展學生積極的情感態度，筆者認為可以從建立良好的師生關系，激發學生的學習興趣，內化學習動機，倡導合作學習，注重形成性評價，加強個別輔導等方面開展英語教學，通過教師創造性的工作調動多方積極因素，讓學生體會英語學習的快樂。

2.學、教共融：提升英語學習自主力

教學不是定型化的知識的單向度傳遞過程，而是教學者在一定的情境即社會文化背景下，師生共同面對任務，借助于一定媒體的幫助，利用必要的教學資料，通過積極的交流與對話的方式，促使師生自身的知識結構實現動態地積累、推進、演變，并同時相應地促進了知識的生成、嬗變、豐富的過程。為此，新課程提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言。在“互動”“開放”“創造”中營造平等、民主、寬松的課堂氣氛，整合教師、學生、內容和環境四個因素，通過動態發展，促使教與學和諧共生。

（1）良好關系：疏通情感交流的渠道

教育是做人的工作，良好的師生關系是學生接受教育的重要前題。在日常的教學中，我們應該放下架子，走到孩子當中，與他們一起活動和游戲，走進學生的情感世界，去解讀他們的內心，呵護他們的情感。課堂上教師首先要扮演學生學習促進者的角色，創設各種情景給予學生心理上的安全感和精神上的鼓舞。

（2）課程資源：尋繹情感表達的載體

目前使用的牛津教材以其新穎科學的編排體系和豐富的內容贏得廣大師生的好評。心理學研究表明，某件事跟自己有關，人們就會對這件事感興趣。教師要善于開發課程資源，激發學生的學習興趣。例如，3A中的U11的教學內容是“用形容詞介紹人體特征”。學生最了解自己的高矮胖瘦，他們剛學會了形容詞，當然要爭著用“I’m ta11. I’m fat.”等形容自己，個別聰明的同學還無師自通地運用“XX is thin/fat/short…”等來形容老師和同學的特征。教材3B中的U8、U9，4B中的U3和4B中的U7主題是購物，教師可按不同要求把教室布置成食品店、冷飲店和跳蚤市場，讓學生們用英語買賣想要的食物和玩具。這種方式既激發了學生興趣，又使英語有了用武之地。教材5A的U4討論的是萬圣節，教師可以鼓勵學生課前預習，到網上搜索萬圣節的資料，自制南瓜燈和各式鬼怪面具，并把教室布置成“Halloween Party”的場景，邊活動邊學習，使學生在活動中感受西方的文化。

動機是直接推動促發一個人進行活動的內部動力因素，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。讓我們在英語教學中充分關注和激發學生的學習情感，通過合作、評價、內化等多種方式喚醒學生的英語學習力，使他們愛學、樂學、善學英語，從成功中享受學習英語的快樂！

參考文獻

[1]陳琳，王薔，程曉堂主編.英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002

[2]汪霞.走出合作學習的誤區[J].教育科學研究，2004（12）