小學語文閱讀教學與作文訓練的整合

郭艷萍

摘要：隨著目前我國的教育改革的不斷推進和更新，以及在科技的發展的帶動下，教學手段也隨之進行了不斷的改革和創新，更加富有多樣性，這些因素都在共同促使著小學生的多方面的發展。而一直以來都受著小學語文教師重視的便是關于小學語文教學過程中的閱讀和作文這兩個環節，因此，為了培養當今小學生的寫作技巧和閱讀能力，小學教師可以在小學語文的教學過程中爭取將閱讀和作文進行進一步的共同整合教學。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;作文訓練

引言：在小學語文教學活動已經進行了多年，根據現有的成果我們可以探討出，小學語文閱讀教學與作文訓練這兩個環節是密不可分的。只有當今的小學語文教師努力在目前的小學語文的教學過程中進一步的加強小學生的語文閱讀的基礎能力和水平，才有可能實現當今的小學語文教學過程中閱讀和作文教學這兩項重點環節的共同的創新和進一步的飛躍發展，最終可以達到提升當今小學生的語文閱讀和寫作的綜合實力和水平的目的。具體的整合教學模式如下：

1 通過模仿閱讀模式，進行作文訓練

對于小學生這個主體的特征，我們一般都比較了解的便是小學生他們會受年齡階段的一定限制，本身相關知識的儲備量是有限的。從而他們對于很多事物和詞匯都是沒有深入的了解和進一步的認知的，所以在語文課堂教學過程中，尤其是小學生們在進行到作文訓練環節的時候，他們這個主體所書寫出來的作文和文章的內容都是比較簡單直白和單調平淡，同時最大的一個特點也就是缺乏著一定的邏輯性。而閱讀是一種將知識進行內化的過程，作文訓練就是將內化的知識進行外化的過程。因此，在小學語文教學過程中老師在進行到作文教學的環節過程的時候，可以側重于將在閱讀教學過程中所學到的相關內容和知識靈活的去運用到作文教學環節當中，要注重在提高小學生的語文閱讀水平和能力的基礎上進一步的去提高小學生的語文寫作能力。畢竟在小學這個階段的孩子們他們的天性就是喜歡天馬行空的神奇事物的，他們這個年齡段的孩子的想象力是非常的豐富，并且還都具有著很強的模仿天性，所以老師可以把握好這一特點通過讓小學生們去模仿閱讀模式，從而可以對作文進行系統的訓練和教學，這樣也更容易讓學生們在提高想象力的過程中進一步地去抓住事物的本質，不僅課堂可以取得更為不錯和理想的效果，小學生們的閱讀能力和寫作技巧也能得到進一步的加強和進步發展。

2 通過積累閱讀模式，進行作文訓練

古語說：“滴水石穿。”所謂積累，其實是一種為了讓事物更好等進步和發展的必要手段和途徑。很多事物就是在不斷的積累過程和環節中，才能夠對其進行不斷添補和完善，從而最終可以得出更加優秀和完美的結果。同理可得，在小學語文學習的過程當中對于一些相關的知識，朗朗上口的詞語，優美的句子以及一些動人的段篇等不斷進行摘錄和積累的模式，也不失為是一種將語文閱讀與作文這兩者進行完美融合教學的高效方式。在蘇教版語文教材中的課文，不論是對這些課文中的優美詞句的積累，還是對這些課文中的修辭手法的學習摘錄和模仿，都是可以進一步的使小學生自身的寫作內容得到優化和充實的一個手段和途徑，尤其是當小學生在語文學習過程中將詞語成語都積累到一定的程度以后，就必定能起到滴水石穿、厚積薄發的效果，除了閱讀之外在寫作能力上亦能有一定的長進和發展。

如在蘇教版三年級下冊的課文《廬山的云霧》，老師在指導小學生在進行學習和閱讀的環節和過程中，可以建議學生們將此篇優美的文章中出現的諸如“高峰幽谷”、“飄飄欲仙”、“千姿百態”、“瞬息萬變”、“云霧彌漫”、“流連忘返”、“云遮霧罩”、“一瀉千里”等優美的四字詞語和成語都進行一定的積累，這樣一來當小學生在進行作文的訓練的時侯，就可以將自己積累過的優美詞語和四字成語運用到自己的文章篇幅中。假如在小學生寫作有關媽媽這個主題的作文的時候，在以往的時候當小學生的詞匯積累不足的時候，大部分的小學生都只會寫“我的媽媽喊我起床上學”，但在這個詞匯積累階段過程之后很多詞匯積累比較豐富的學生，就很有可能能夠寫出類似于：“媽媽溫柔的喚醒我，該到上學的時間了”這樣的語句。

此外，對于四字詞匯和優美語句的積累并不是僅僅依靠語文課本上面的文章就可以積累得來的。小學語文教師更要注重的一點便是，一定需要定期的去安排小學生在課余時間或者假期的空余時間進行一定量的課外閱讀作業，只用通過一定量的閱讀強化過程之后，才能夠讓小學生在這個環節后起到對四字詞匯和優美的語句等積累的作用，例如一些“周瑜打黃蓋，一個愿打一個愿挨”、“天生我材必有用”等俗語的積累，再例如一些時興的網絡用語“生活不止眼前的茍且，還有詩和遠方的田野”、“友誼的小船，說翻就翻”等的積累，以及更多的四字成語的積累，這都是一個知識的內化過程，也是一個提高小學生的閱讀能力和寫作能力的過程。

3 通過引導閱讀模式，進行作文訓練

在進行作文訓練的過程中，教師要學會通過引導閱讀的模式，進行相關的作文訓練。首先，教師需要引導學生找到準確的閱讀方法，在理解文章的基礎上感悟文章中包含的內容所在，以此加強學生對情感的理解并加以表達，從而實現小學語文閱讀與作文整合教學的現象，也能促使學生的作文更具有豐富的表現力。

另外，教師也可以適當的引入一些著名的文學作品，比如冰心的《繁星&春水》、法布爾的《昆蟲記》、孫武的《孫子兵法》等，并要求學生在對課外讀物閱讀之后進行情感的表達，將情感躍然于紙上，實現通過寫讀后感的方式培養學生的豐富情感。同時也能提升作文訓練的質量，以此實現閱讀和作文訓練兩方面的整合提升，增強小學生語文學習的效果。

4 結束語

閱讀和寫作這兩個環節是都當今小學語文教學過程中的重要組成部分，這兩者的共同點在于都同時具備著鮮明的主題，一定的寫作技巧和修辭手法，以及巧妙的情感表達手法等特點，而兩者之間的不同之處在于，閱讀這個過程主要是將閱讀所得的一定的知識進行內化，作文則是在寫作的時侯將自己已經內化的知識進一步地去進行展開和外化。因此，老師可以根據上述文章中的模仿、積累以及引導三個主要的方法和整合模式幫助小學生們在閱讀和寫作的兩個過程中將兩者達到共同的提升從而可以促使學生能夠得到進一步的全面發展。

參考文獻：

[1] 楊秀池.整合小學語文閱讀教學與作文訓練的探討[J].關愛明天，2013（19）：314-314.

[2] 李存金.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合淺析[J].中國校外教育（下旬刊），2014，（10）：404

（作者單位：云南省昆明市五華區武成小學）