小學數學情智教學作業設計的主要方法

鞠恒星 張勇

一、小學數學情智教學作業設計的主要方法

（一）童趣性的作業設計

“興趣是最好的老師，”新課程標準也指出：“從熟悉生活情境和童話世界的學生出發，選擇身邊的事物，對事物感興趣，以激發學生的學習興趣和動機。”在設計家庭作業時，應以兒童的興趣和密切的方式來設計數學作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為學習的熱情和能動者。

例如，在得知乘法器是一個個位數的倍數后，我設計了一個有趣的任務，名為“幫助兔子找到門”。換句話說，兔子接到了熊的電話，邀請兔子到那家玩，熊家號碼是108。您的位置：營口知道>生活>家居裝修>看小兔子在小熊住在小熊家，原來這里的車牌是幾個乘法式，你們要幫小熊找家嗎？為了修正舊計算的問題，這種現象很貧乏。能設計出“車牌”、“猴寶寶”、“壁虎尾巴”、“坐在座位上”等童心游戲作業的寫照.？把道路的計算問題融合到故事里去。

（二）分層性作業設計

因為學生的差異是客觀存在的，所以我們尊重學生的個人差別和不同的學習需求，為每個學生提供機會，思考、創建、執行和成功，設計每個學生的個人差異的分層分配，并為每個學生設置練習。為使學生成為實踐的贏家，必須提高學生的發展環境。例如，在學習了矩形、方框的周長和面積之后，您可以設計以下作業：A.一個6厘米長、4厘米寬的矩形的面積有多小？B、矩形的長度為6cm，比寬度長2cm。C、這個矩形的平方厘米有多小？一個矩形的周長是24厘米，寬度是4厘米。這個矩形的平方厘米有多小？

這項作業要求每個學生根據他掌握的知識程度進行選擇。第一個是對大多數學生來說，第二個是大多數學生只要有一定的想法就可以完成。第三個要求是對具有學習能力的學生，以便不同級別的學生能夠在滿足不同要求方面獲得成功的經驗。

（三）開放性作業設計

在作業設計中，應允許學生從多個角度思考，分析問題，培養學生的分化思維，提高學生的創新意識。在實踐中，教師可以設計一些新的形式，廣泛的人口，解決方案和策略。在可能的情況下，為學生提供獨立的探索機會，獨立地獲得新的知識機會。讓學生在嘗試成功、探索和發現的過程中體驗到盡可能多的快樂，或者讓學生不去計劃、寫家庭作業問題，這樣學生就可以學會思考，學會提問。

例如，當復習單元時，我讓學生整理單元的知識網絡，根據整理的內容設計樓梯練習，分為三個步驟：一個層次-基本問題，可以參照實例寫出：第二級是變化問題，第三級是開放的，實際問題是。建議你喜歡做的事情可以由你自己完成，或者你可以組成一個小組來完成它。

老師讓學生走出教室，與社會接觸，讓學生看到數學在生活中無處不在，數學是生活中不可或缺的、有力的工具。教師在準備課堂時，應盡量了解學生生活的實際情況，尋找知識生活的原型，讓學生學習生活中的數學。

例如，學習統計圖后，可以讓學生自主組織學習調查小組，進行“在省道上在本村十字路口進行車的狀況分析”的調查活動。在調查小組中，也有人統計汽車、卡車、自行車的數量，或將其分類記錄為專用車輛，有人根據數據在表中描繪，填寫具體數據，根據收集的數據制作統計表和棒子的統計圖。最后，小組成員分析并編制了關于環境保護研究的統計表，整理污染程度，提出合理建議，找出道路、空氣污染和汽車行駛對城市發展的促進作用，然后，將分析報告書寫入城市公共汽車公司或市環境保護局。培養學生的實踐能力，提高學生的分析能力。

（四）實踐性作業設計

我們提倡數學操作設計的實踐經驗、知識的學習和知識在實踐中的運用，活用知識，通過實踐使其學習，進一步探索，進一步提高。不失之則是個好練習方法。

例如，在學習了體重和克之后，你可以安排學生所研究的文章的重量：一袋要洗、一只雞蛋、一袋米和一臺電視機。在了解了數字的組成之后，學生們被要求探究為什么商場里的商品會被包裝在一個袋子、一個盒子和一個盒子里。學習“識別鐘表”后，學生可以在星期日記錄時間;學習<統計>后，統計城市居住地使用垃圾袋的狀況。這種作業設計，從小的課程引導到大社會，給學生提供更廣泛的學習數學的空間，學生學到的不僅是數學知識本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、革新、實踐等綜合素質的培養和訓練

二、情智教學作業的評價

經過一年的實踐研究，筆者發現多元化的作業設計對學生、教師都起到了促進作用。對于教師來說，教材的理解和解讀在設計多元化作業的過程中，教師對學生也積累了一定的多元化作業設計的經驗。對于學生來說，多種作業給學生帶來的影響主要表現在以下幾個方面：

首先，多樣化的家庭作業提高了學生對數學作業的興趣。家庭作業豐富的內容和形式為學生的數學學習注入了新的活力，有效地提高了學生完成數學作業的興趣，使學生的作業處理方式由被動轉變為主動。學生數學作業興趣的提高也影響著數學課堂質量的提高。

第二，多元化作業提高了學生的數學綜合能力。多元化作業課程的整合性促使學生合理地選擇策略，正確提取信息，活用不同學科的知識點來解決問題。多元化作業的開放性擴大了數學知識的廣度和廣度，培養了學生自主學習的能力。多元化的作業合作形式培養學生的集體意識和合作能力，促進小組成員在解決問題時相互學習、相互討論、相互學習。提高學生的數學綜合能力離不開數學閱讀的自覺滲透、課外知識的拓展、恩威的過程和方法以及數學應用意識在多樣化作業設計中的體現。

第三，多樣化的家庭作業培養學生良好的學習習慣。與傳統的作業方式相比，多元化作業在調動學生學習積極性方面具有明顯的優勢。預科作業對學生內容的分類和細化，以及學生的主動考試和自主學習，教師推薦的數學閱讀材料已成為學生爭相閱讀的“香饃饃”，更多的學生在課間閱讀數學書籍在綜合實踐作業中，小組成員經常聚在一起“開小會”，在作業中展示小組合作的智慧。每次我主動交作業，我都迫不及待地要看老師的評論或成績。這將是學生終身學習的習慣。

然而，我只是在研究多元化作業設計方面做了一個小步。有些想法可能不夠成熟，許多問題需要解決：如何建立同類型知識的作業模式;如何不增加教師的工作量;以及這些圖形和幾何學中的作業形式是否可用于其他三個數學領域。在今后的研究工作中，有必要進行進一步的學習和實踐。

參考文獻：

[1]廖加洪.當前小學數學作業設計中的若干問題及對策[J];新課程學習（中），2018（09）.

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