基于數控車削實訓的混合式教學論述

胡文波

摘要：數控車削實訓內容是學生步入工作崗位后最為關鍵的應用性知識，為提高畢業生專業能力，筆者立足數控車削實訓教學實踐，對混合式教學進行了分析，并且結合教學實例對其進行闡述，針對教學中存在的問題提出解決方案，以期能夠幫助學生扎實的掌握數控車削實訓課程知識。

關鍵詞：應用性;數控車削;混合式;解決方案

前言：

通常情況下，教學分為三部分，一是課上教學，二是課前預習，三是課后復習，長期以來，教師都將重點集中在課上教學中，忽視了另外兩者的重要性，到教學效果產生不利影響，在數控車削實訓教學中，應用混合式教學是其發展的必然趨勢，鑒于此，本文展開論述。

1混合式教學設計

所謂混合式教學，就是線上教學與線下教學兩者的混合，是對當前數控實訓教學的一種創新與改革，具體而言，線下教學就是傳統的課堂教學，是教師與學生之間面對面的教學，而線上教學主要是在課堂之外的教學，可以在課前進行，也可以在課后進行，其實質是學生在線學習。將此此兩種教學方式混合，豐富了教學方法，而且能夠讓數控車削實訓教學更生動，有助于學生理解，更能夠提高學生對數控車削實訓學習的積極性，除此以外，應用混合式教學方法，能夠彌補傳統教學中課前預習的弊端，并且能夠讓課后復習具有實際意義，學生的預習與復習目標更加明確，且此種學習對學生而言更有吸引力，能夠讓學生帶著興趣進行在線學習。例如，教學目標為讓學生掌握編寫帶內孔的零件加工工藝，在應用混合式教學時，首先我準備了PPT，其主要內容是孔的加工工藝，其目的是讓學生直觀的了解所學內容，同時準備工藝文件，讓學生學習工藝卡的填寫，了解工藝卡制作的相關內容，在課前預習中使用線上學習，學生在線上對落料的空實問題進行討論，并且討論保證鉆孔深度的有效方法，課中學習環節，則以線下學習為主，即學生展示預習成果，并且教師對其進行指導點評提出建議，同時完成工藝的講解任務，在課后復習環節，亦采取線上教學方法，學生填寫底座工藝卡。

2數控車削實訓教學

在數控專業中，最為關鍵的課程非數控車削實訓莫屬，該課程直面工作崗位。為幫助學生在步入工作崗位后，能夠勝任崗位工作，滿足崗位需求，數控車削實訓在教學中，旨在培養出能夠在當前企業環境中完成本職工作的學生，畢業生需要做到能夠在企業固定預算、指定生產計劃的情況下，根據企業現有產品設計，對加工程序進行優化，并且幫助企業提高生產率，與此同時，能夠根據自己的崗位積極參與到企業的團隊工作中，成為企業生產發展的助力者?，F代機械制造企業對學生提出了更高要求，包括專業能力與職業素養，因此在教學中要對這兩方面進行著重培養，但對于課堂教學而言，切實存在一定難度，在此種情況下，引入網絡教學，將線下教學與線上教學相結合，讓學生利用課后時間對課上學習進行補充與鞏固是十分必要且迫切的。

3課程中的問題與解決方法

隨著教育發展，車削實訓也進行了調整與改革，在教學中，將現代企業真實的案例引入課堂，并且實際的教學內容也與企業生產結合，包括企業生產的全部內容，從圖紙分析到工藝優化，極大的縮減了學校與企業之間的距離，下文將詳細論述當前車削實訓課程中所存在的問題，并且提出有效的解決方法。

首先，零件工藝編排具有不唯一性，編排方式多種多樣，可以靈活設計，因此在教學中，學生在課堂中能夠根據教師的編排進行模仿，多數學生都缺少自主嘗試創新的意識與能力，導致零件工藝水平較低，掌握程度也不夠扎實。針對這一問題，我認為可以以混合式教學進行解決，具體而言，在課上教學中，教師借助多媒體教學，應用視頻、PPT、微課等方式展開教學，并且為學生提供相關資料，指導學生在教師授課之前嘗試多種編排，經過小組討論研究后，實現自主編排，在多次嘗試與試驗后，學生逐漸掌握零件工藝的編排能力。

其次，程序指令復雜繁多，學生統一出現記憶混淆的情況，導致指令出錯，鑒于此，可以應用混合式教學，具體而言，在課前學生根據教師提供的資料，進行嘗試練習，即進行自主學習，在此基礎上，應用四維導圖對編排中的指令進行檢查與反思，從而讓學生扎實的掌握指令應用的方法。

最后，受到學識經驗的限制，學生設定的程序在實際生產中能否有效應用，學生是不能夠確定的，教師雖然掌握專業知識，但是因其長期在校教學，與企業生產相脫離，因此教師的講解以理論內容為主，對學生而言，過于抽象難以充分理解與吸收，進而導致學生在編寫程序后不自信，不敢上機床實踐，多數學生必須在教師檢查后才敢上機。針對這一問題，我認為最為有效地解決方法是教師為學生提供模擬軟件編程，在編程教學結束后，對學生的編程進行模擬，讓學生了解自己的編程，以便其發現問題與不足，進而對自己的編程進行修改。

4ABCD法確定教學目標

想要應用混合式教學，首要任務就是細化教學目標，通常情況下，可以使用ABCD法，其中包括四要素，第一要素是教學對象，即學生，第二要素是行為，這也是學習目標中至關重要內容，具體而言，行為目標就是學生在學習過后，能夠獲得哪些知識與技能，在教學中通常以動賓的形式體現，如學生掌握某種方法。第三要素是條件，該要素是明確行為在何種條件中產生的，條件要素包括環境、設備以及時間等等，如觀看某實操視頻。第四要素是標準，即能夠達到要求的最低標準。

結語：

綜上所述，我國教育在不斷發展，企業對畢業生的要求也在不斷提高。數控車削實訓課程是專業性較強的內容，且在實際工作中具有極強的應用性，但在本課程中切實存在一些問題，影響教學效果，因此作為專業教師，應該探究混合式教學的應用，探索更為有效的教學模式，為學生畢業后的工作保駕護航。

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