小學數學低段教學中合作學習的實施與研究

胡梅貞

很多教師認為合作學習就是將學生簡單的分成學習的小組，讓學生在小組內學習。其實不然，合作學習最重要的一點就是讓學生能夠完成共同的學習任務，在學習的過程中能夠互相幫助有所收獲，提高學生的數學水平。因為在現階段的小學低年級教學都形成了固定的教學模式，一般都是教師在講臺上為學生講解課本上的知識，學生自己記筆記并且完成教師布置的作業。整個過程都是獨立的，學生若是無法發現自己在學習上存在的缺點就很難進步，而合作學習就可以很好的解決這一個問題。

一、科學的分組方式

在開展合作學習的過程中，最重要的一點就是分組形勢。教師要保證當學生參加這一個學習小組的時候對學習是有幫助的。所以，教師要全面的了解自己的學生，知道每一個學生的性格特點以及數學的學習水平，確保每一個小組里面都有一個學習成績比較好的學生來帶動學習。在分組的時候，以四個或者是六個為宜，最好為偶數個，在開展一些數學活動的時候比較容易組隊。另外，為了讓小組內的工作更好的開展，教師也可以鼓勵學生小組成員選擇出來自己的一個小組長來負責平時小組內作業的收發或者是學習任務的分發。

例如，在小學的數學課本《猜數游戲》一個章節中，主要的內容就是讓一個學生猜測另外一個學生手中的數字，需要兩個人一起合作進行。在進行分組的時候，教師也應該尊重學生的意見和建議。等到小組合作學習進行了一段時間之后，教師也可以進行一個簡單的回訪，讓學生說出來自己真實的感受。若是有學生一直無法融入小組學習，教師就應該給與更多的關心，詢問學生不能適應小組學習的原因，并且幫助學生去克服這些困難。讓學生克服這些心理的障礙或者是調去別的小組。教師也可以讓進步比較快的一些學習小組來分享自己的學習經驗，另外學生在小組學習中遇到的困難也可以及時的提出來，讓全班的學生討論解決，營造一個和諧的學習氛圍。

二、合理的學習任務的分配

很多教師在講課的時候都為全班的學生都制定同樣的學習目標，這樣的話就很難讓學生的學習效率最大化。因為雖然每一個班級里面的學生手中的課本以及所能享受到的教育資源都是一樣的，但是差異在個體之間是普遍存在的，所以在分成了學習小組之后，教師就更應該合理的分配學習的任務。對于一些學習能力比較強的小組，教師就應該適當的分配一些難度較大的學習任務，對于一些學習能力都比較一般的小組，教師就可以布置中等難度的任務，而對于一些學習能力比較弱的學習小組，教師就可以適當的減輕學習任務，幫助每一個小組都能夠達到課堂效率最大化。

例如，在小學的數學課本《統計》一個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠掌握有關于統計的知識，知識的難易程度有很大的區別，所以在學習到這一個章節的時候，教師就可以根據每一個小組的不同水平來分配不同的學習任務。教師可以將任務分給組長，然后讓組長細化到個人。避免有些學生因為加入了學習小組就產生偷懶的想法，也避免學習時間的浪費。為了能更好的驗收學生的學習成果，教師可以讓小組長制作一個學習任務表，當學習小組內的成員完成自己的任務之后就可以記錄下來，對于記錄過程良好的小組，教師應該及時的提出表揚，激勵學生再接再厲。

三、小組競賽的開展

在小學低年級的教學過程中，合作與競爭是同樣重要的。為了讓學生能夠始終保持對于學習的熱情，教師可以適當的開展一些小組之間的競爭，讓學生在競爭的過程中能夠更好的認清自己的缺點和不足，努力的提升自己。為了讓競爭能夠更加的有趣味性，教師也可以適當的開展一些數學教學的小游戲，讓小組成員之間在游戲中培養默契，更加的了解彼此，找到與對方相處的方式，對于營造一個和諧的學習氛圍有著很大的幫助。在制定游戲規則的時候，教師應該注意游戲規則不應該過于繁瑣，應該簡單明了，能夠清楚的知道游戲的輸贏，激發學生的學習興趣。

例如，在小學的數學課本《摘桃子》一個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠練習乘法口訣表，若是讓學生單純的去練習乘法表是十分無聊的，所以教師就可以開展一些簡單的競賽活動，讓無聊的知識變得有趣起來。教師可以讓兩個小組之間開展競賽，教師在前方隨機的說出來一個數字，讓小組成員搶答是由哪兩個數字相乘得來的，回答的速度越快準確率越高的小組獲勝。另外，教師也可以讓小組之間討論，自己制定游戲的規則，然后自己做裁判，讓學生可以成為自己學習上的主人，合理的支配自己的時間。對于在游戲中獲勝的小組，教師可以適當的給與獎勵，讓學生體會到勝利的喜悅。