做“有文化”的班主任

許黎明 潘燕

班主任是班級的組織管理者，是關心學生各方面成長的主要教師，且是學校開展德育工作的得力助手。隨著時代的不斷發展，傳統的指令工作方式顯然不再適合現代班主任的培訓，學校管理者應如何緊跟時代腳步，改變傳統的培訓方式，實施班主任校本培訓？

浙江省杭州市東園小學在百年辦學過程中，及時更新觀念，形成了“理性、務實、包容、開放”的校園文化，構建起“一個轉化、兩個結合、三個層級、四個文化保障”的班主任校本培訓體系。

將校園文化的精神要求滲透到班主任校本培訓的實施轉化。校園文化是全體師生所認同的價值觀和自覺遵循的行為準則，因此，校園文化的基因要轉化到班主任校本培訓的每一個環節。

為改變傳統班主任專業化提升途徑，喚醒班主任對培訓的熱情和興趣，學校的班主任校本培訓采用“整體推進與個性研究相結合、學習榜樣與示范引領相結合”的實施策略。

整體推進與個性研究相結合。建立“三維一體”培訓模式，實現整體推進。通過協同區教育部門、結對學校、社會教育機構“三大主體”，創新協同管理、專業發展評價、資源共建共享“三大機制”，開展專業引領、智力支持、資源共享“三大服務”來服務和引領我校班主任培訓的持續與發展。建立“互聯網+”培訓模式，實現個性研究。通過在線輔導等網絡途徑，打破培訓時間和空間的界限，促進班主任個性化的學習和培訓。

學習榜樣與示范引領相結合。學校通過尋找、學習、爭做“最美東園人”三個環節，引導和激發全體班主任以身邊先進教工為榜樣，積極踐行社會主義核心價值觀。由學校德育處精選5名骨干班主任教師組建“校級名班主任工作室”，通過多層次、多形式的培訓活動，實現示范引領。

建構班主任校本培訓內容三級金字塔結構。班主任校本培訓內容以專業優先、活動主導、資源為本為基本原則，將班主任按照工作年限0-5年、5-10年、10年及以上分為三個層級，其學習內容也分為三大模塊：文本課程、活動課程、主題研究性課程，設定不同的標準和要求，以實現“人人有發展，個個都成長”的培訓目標。

此外，從制度文化、管理文化、行為文化、合作文化入手，四位一體保障班主任校本培訓持續推進。

制度文化，是班主任校本培訓持續推進的基石。結合學校實際，制定一系列學校文化與班主任課程開發制度，明確領導責任、工作職責、執行情況和落實情況，推動了班主任專業發展的改善。

管理文化，是班主任校本培訓持續推進的強心針。通過規范、科學的管理文化，加強對培訓效果的檢驗，以此達到學校文化和班主任校本培訓真正的融合。

行為文化，是班主任校本培訓持續推進的催化劑。融合特定文化內涵“改革創新、合作競爭、敬業奉獻”的學校行為文化被班主任們認同后，凝聚成一股強大的力量，產生巨大的整體合力。

合作文化，是班主任校本培訓持續推進的源泉。學校領導者和管理者加強民主和服務意識，倡導合作文化理念，創造合作學習的環境，努力使班主任凝聚在一起，共同促進學校各方面的發展。

基于校園文化的班主任校本培訓的實施，始終緊緊圍繞著班主任成長與發展的需要，讓全體班主任在“做中學”、在“學中做”。