核心素養視角下的小學高段有效數學教學

胡亞萍

摘 要：數學是一門抽象性非常強的學科，學生在具體理解學習過程中就需要一定的思維能力來支撐，但是在許多小學中，學生的數學思維還是比較僵化而單一的，無法對相關數學知識進行深入探索學習，而這也就嚴重阻礙了學生數學能力的提升，并逐漸促使他們成為了數學學困生。因此小學數學教師就需要借助科學手段將學生的思維活躍性充分激發出來，進而促使學生在深入探索學習中逐步提高數學綜合能力。

關鍵詞：核心素養；小學；高段；數學

隨著課程改革的不斷深化，小學數學的教學目標也隨之發生了巨大變化，分數的提升已不再是最重要的目標。當前，小學數學教學的首要目標是培養學生的數學核心素養，這是一種綜合性的數學學科能力。此外，學生學習能力作為數學中的一項基本技能，對于學生的未來發展來說是極為重要的。因此，在小學數學的教學中，教師應不斷豐富和完善教學方法，優化教學過程，從而有效促進學生學習能力的提升。為此，本文將結合實際的教學案例，就核心素養視角下的小學高段有效數學教學提出一些建議。

一、利用直觀教學，促進學生概念理解

小學時期的學生思考問題主觀意識占主導，因此，在教學數學知識這一抽象性的學科時，應當盡量以直觀化的手段將數學知識呈現在課堂當中，從而幫助學生在形象化的引導下對相關知識進行有效的理解。直觀化的教學實施，可以利用現代先進的多媒體信息技術豐富的表現形式來進行創設，即以聲畫結合、圖文并茂的形式將數學概念具體化、形象化，避免小學生因過于主觀的思維模式而導致理解效率的低下。

例如，在教學《圖形的運動（三）》這一課時，為了使教學內容更為形象和直觀，筆者便借助了多媒體技術，為學生在課堂中演示了關于“平移和旋轉”的現象。如：平移的現象，筆者借助的是現實生活中火車的運行事例，為了更為直觀，筆者則在火車的底部制作了一道直直的平行線作為點綴以顯示火車的直線平移；同樣的，對于旋轉的現象，筆者則選擇了風扇啟動后的現象，并通過多媒體手段將風扇旋轉緩慢化，亦用弧形光線示意“旋轉”的現象，如此，學生通過這種直觀化的多媒體屏幕顯示，大大的促進了對這兩個概念的理解，提高了課堂的教學有效性。

二、培養計算能力，激發學生計算興趣

沒有興趣學生就沒有積極性，沒有積極性學生的主動性和潛能就發揮不出來，自然不利于學生計算能力的提升，因此，在培養小學生計算能力的過程中數學教師要積極的以激發學生的計算興趣為前提，不斷的讓學生在興趣的指引下去高效的學習與計算相關的一些知識內容，進而促進學生計算能力的有效提升。

例如，在教學《小數除法》這一課時，數學教師可以借助多樣化的教學策略激發學生的計算興趣。如教師可以先用多媒體展示小數除法的概念、算理與算法，讓學生對《小數除法》小節內容有一個較好的理解，之后教師可以讓學生以小組為單位開展計算比賽，讓學生去比一比哪個小組在進行小數除法運算中速度最快、正確率最高，并在計算比賽結束后進行全面化的總結，就學生在計算中遇到的問題進行集體討論、分析和解決，從而讓學生在這種形象、有趣的形式中喜歡上計算，進而不斷的提升學生的計算興趣，自然有利于學生計算能力的提升。

三、注重探究教學，在合作中學習數學

小學數學教師要注重探究教學，要調動學生探究學習的積極性、培養學生的探究意識、提高學生的探究能力。教師要營造探究的氛圍，創設有助于學生探究的問題情境，激發學生學習的動力。同時，教師還可以成立互幫小組，引導學生互助學習，提高整個小組的學習水平。

例如，在教學《因數與倍數》這一課時，筆者提出問題：有12名學生參加訓練，怎樣排成一個整齊的隊伍呢？用乘法算式表示排列的方法。學生想到了：1×12、2×6、3×4，筆者繼續引導學生說出：在這三個乘法算式中，（）是12的因數，12是（）的倍數。然后，筆者把4名學生分為一組，讓學生進行小組討論。通過這些乘法算式，學生找出了12的因數，筆者繼續鼓勵學生說出12的全部因數有哪些？學生說出了1、2、3、4、6、12。學習結束，筆者為學生設計了練習題：找18的因數和2的倍數。學生很快找到了18的因數有1、2、3、6、9、18，并通過觀察，得到最大因數是這個數本身，最小的為1；小組合作找2的倍數，按照從小到大的順序開始，依次是2、4、6、8、10學生會發現，一個數的倍數最小的為它本身，沒有最大的倍數。通過筆者的引導學生就能歸納出一個數最大、最小因數和最大、最小倍數，并做成一個表格。學生通過這樣的小組合作探討，不僅理解了倍數、因數的知識，能夠列舉出一個數的倍數和因數，還提升了自身探究與合作的能力，為今后的數學學習奠定了相應的基礎。

四、組織課外實踐，提升學生數學理解

在教學中，最終的環節并不是讓學生掌握基礎知識，而是要讓學生利用所學知識解決實際問題。因此，在教學時，教師可以組織學生進行一些課外實踐活動，讓學生在實踐中進行實際的知識應用，使學生對知識的理解得到進一步的鞏固和提高。

例如，在教學《多邊形的面積》這一課后，筆者說：“同學們，大家有沒有認真觀察過我們學校的綠化帶是什么形狀呢？”一個學生回答：“大部分都是形狀不規則的平面幾何圖形”，筆者說：“沒錯，我們已經學習過了幾種常見的平面幾何圖形的面積，大家今天就利用我們已經學過的知識來測量一下學校綠化帶的面積”，接著，筆者給學生提供了盒尺、繩子等一些必要的工具。最終，學生通過分割測量等方式，較為準確地得出了結果，這也使學生進一步鞏固了這部分的相關知識。可見，在小學數學中，教學有效性的提高同樣離不開學生的課外實踐。

總而言之，培養學生的學科核心素養是素質教育的基本內容和學生全面發展的必然要求，所以，小學數學教師要明確自身的職責和使命，將核心素養理念落實到教學過程中，并通過創新的教學形式，全面培養和提升學生的學習和探究能力，從而促使學生發展成為社會需要的實用型人才。

參考文獻

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