我的一次磨課經歷

高利云

摘 要：我通過舊法教生字而引起反思，再推翻原有教學設計，采用學生參與式學習理解生字詞，取得較好效果，從而明白：要想獲得專業幸福，必須多反思，多寫教學日志！

關鍵詞：語文；識字；課堂；反思；改進；參與式學習；促進；專業幸福

漢字復雜而難寫，一直是學生走向閱讀理解的攔路虎。因此，如何掃清識字障礙，是擺在小學語文低年級識字教學面前最重要的一個課題。

由于我國古代蒙學，語文教育是起點，而且語言組成是韻語形式，朗朗上口，如合轍押韻的《三字經》《百家姓》《弟子規》等，它們都是古代蒙學教材的典范，均以韻語、屬對的方式，開啟兒童心智，激發兒童對漢字的認知，目的就是讓學生易學易懂。

我所在的學校語文教材選用的是語文S版的教材，在一年級時，課文多以韻文、兒歌形式呈現，教學時大多采用韻語識字的方法，所以，我對于韻語識字教學步驟已爛熟于心，但心里很疑惑的是在學生具有了一定的識字能力后，怎么讓二年級的識字課堂更有效率？

帶著這樣的思考，我選擇小學語文S版二年級上冊第四課《日月潭》作了一次磨課的嘗試。第一次備課我用老辦法備課。簡案如下：

一、初讀課文，認識本課15個二類字：附、近、環、繞、名、央、島、華、映、紗、仙、秀、吸、引、潭；

二、再讀課文，鞏固生字詞：日月潭、附近、環繞、名勝古跡、中央、光華島、倒映、輕紗、仙境、風光秀麗、吸引，在認讀后讓學生理解這些詞語；

三、熟讀課文，熟記7個一類字：片、央、南、名、美、麗、島，先認讀再擴詞最后造句，并讓學生提出不懂的詞語，想辦法幫助理解；

四、書寫生字，辨析字形：先讀這七個一類字，然后分析其間架結構，接著師、生范寫，最后學生書寫。

上完此課后，自我反思：學生對此步驟太熟悉了，所以在學習時沒有興奮點，雖然教學任務也按時完成，但整個課堂索然無味，就像一鍋無鹽的雞湯！

下課后，我聽了同年級組老師的中肯而尖銳的評課后，感觸頗多，并進行了深刻地反思：孩子們本節課的興趣點在哪？

基于這些思考，我又重新備課。因為好課都是磨出來的。這時我打破原有的模式，大刀闊斧地重新設計了教學過程，讓學生參與式學習，終于找到了上識字課的新感覺：

一、出示中國地圖，讓學生們找一找中國、臺灣省、臺中市，這樣一下子就吸引了學生們的注意力。

二、在課題引入時學習“潭”，記住字形是左右結構；右邊比較復雜，又可分為上（西）中（日）下（十）；最后觀察怎樣寫好看：很明顯，這是左窄右寬的字，在書寫時注意左窄右寬、左低右高。

三、在初讀課文時，分學習小組分段讀課文，目的是發現學生讀得不準的或不認識的字，有重點地解決這些字的音。

1.糾正“南、名、繞、映、紗”這五個字的字音。因為我們洪江市的人受方言音影響，常常“n”“|”不分、“z、c、s”與“zh、ch、sh”不分、“in”“ing”與“en”“eng”不分，甚至“n”“r”不分！說句不怕大家見笑的話，這也是我普通話說的不標準的最大關鍵，因此我每次在讀這些音的時候，都會給自己提個醒，告誡自己讀準字音；并且學生在讀這些音的時候，我也是十二分地認真傾聽，當學生讀完后讓他們自己說說自己哪些字音沒讀準，然后用多種方式強調，如：范讀、指名讀、開火車讀、師生對讀……從而解決了學生在讀時所遇到的難點。

2.“日潭、月潭、日月潭、美麗、名勝古跡”這些詞語在讀課文過程中結合課文的意思讓學生看圖就理解了；“環繞”這個詞“我讓幾個學生手拉手圍成一個圓，把我包圍起來”，動作簡單明了，學生很容易就理解了；“附近”我讓學生通過找一找離自己最近的人來理解；對于“輕紗”一詞，我讓學生把家中媽媽的絲巾或薄紗巾拿來，上課時讓他們把它們蒙在臉上，感受紗的輕、薄與透光性，感受那片朦朧感，感受那種飄飄欲仙的神秘感。這時學生的興趣也達到了高潮，紛紛說出自己蒙上面紗的感覺，然后我再上學生摸一摸面紗的質感，看一看面紗的紋理，學生馬上就明白了“紗”字為什么是“纟”，是因為“紗”是用棉花、蠶絲或麻等紡成的細線做成經緯線稀疏或有小孔的織品，當然對學生講時我沒有講的那么復雜，只簡單地告訴他們是用棉、麻、絲等物做成的輕輕的、薄薄的、可透光的紡織品。甚至還有的學生說還有“綿、纖、維、綢、繡”也都是“纟”，也都與這些絲、麻、布有關系，學生的視野一下子得到拓寬。我欣喜地明白了“學生”二字的意思，所謂學生學生，就是在學習中生存樂趣、在學習中感受生活。原來參與式的學習竟能達到最佳效果！再次聽課的同年級老師此時臉上都露出欣慰的笑容，這是對我無聲的點贊！

四、對要求會寫的生字要按每個字的特點，想辦法記住字形并寫規范，在有效的時間里加強寫字記字的指導。

1.“央、南、美、麗”這些字怎樣寫好看？在書寫時要注意它們的間架結構。

2.在記“名”這個字時，學生說這個字最簡單，可用加法記“夕十口=名，也可用換字法：外一卜十口=名”等法，在書寫時“夕和口”時上下均可居中。

3.記“島”字時，學生說可以編故事，如：有“一”只小鳥覺得很孤單，它飛呀飛，飛呀飛，飛到一座山上，遇到了一個魔術師，魔術師金手指一點，小鳥就變成了小島。

4.當說到記“片”這個字時，有的學生說可編謎語，如“版面反抗了（片）”……學生在記字形時，不僅延用了舊法（加法、換偏旁法），也使用了新法（編故事、編字謎）；記住了字后再讓學生進行擴詞造句的訓練就順手多了。

以上教學上的改進，在識字上更扎實了，更貼近生活，更注重培養學生的多向思維，提高了課堂識字的有效性。

漢字的字形雖然難記，但還是有規律可循的。在識字教學中，當二年級學生積累了一定的識字經驗時，要放手讓學生去研究、去探索，尋求適合自己的識字方法，培養學生的自主識字能力。

總之，對待不同的文章，不同的生字，要“不拘一格，靈活識字”，只有找到最佳的辦法，才能達到課堂識字的有效性，識字才能扎扎實實，這是我們作為小學語文老師，尤其是小學低年級語文教師需要認真思考的！

這次反思，反映的是我課堂上出現的不足，是我日常教學中問題的放大。為了提高自己，我開始認真撰寫教學日志。因為教學即人生，課堂即生活。

參考文獻

[1] 竇桂梅 2011年 1月出版的《回到教育的原點》（我聽二年級識字課《祖國在我心中》099頁） 文化藝術出版社