高中語文課堂教學(xué)同步拓展閱讀指導(dǎo)策略探討

宋春華

摘 要：在進(jìn)行高中階段的語文教學(xué)時，教師需要重視同步拓展閱讀的知道，教師需要按照素質(zhì)教育以及新課程改革的要求，根據(jù)據(jù)閱讀教學(xué)中的素材，通過探索素材中的重點(diǎn)以及信息，重新構(gòu)筑文本語境，并且進(jìn)行延伸與拓展，從而達(dá)到對素材有一個新的認(rèn)識，達(dá)到加深學(xué)生對于閱讀素材的理解。本文闡述了高中語文課堂教學(xué)同步拓展閱讀指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：同步拓展閱讀；高中語文；指導(dǎo)策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與推進(jìn)，語文教學(xué)逐漸將教學(xué)教材以及用教材教的教學(xué)理論引入了[1]。不少教師在進(jìn)行教學(xué)的時候主要采用教教材的方式進(jìn)行教學(xué)，這是一種填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生只需要被動地聽教師所教學(xué)的內(nèi)容，并且將筆記以及知識點(diǎn)記住即可[2]。這種教學(xué)方式不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，而且也很少給予學(xué)生思考的時間與空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然便會出現(xiàn)不懂的情況。而拓展閱讀則是一種用教材教學(xué)的方式，不僅能夠讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考，而且還能使教學(xué)的質(zhì)量得到真正的提升，幫助學(xué)生培養(yǎng)其思考能力以及理解能力。

1.高中階段的語文課程同步拓展閱讀誤區(qū)

不少教師在進(jìn)行同步拓展閱讀教學(xué)的時候，更加關(guān)注學(xué)生的拓展經(jīng)過以及內(nèi)容，對于拓展的效果則不怎么重視[3]。由于教師在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)時的目的不夠明確，學(xué)生也難以抓住重點(diǎn)，對文章素材進(jìn)行有效的理解。拓展教學(xué)的主要目的便是圍繞學(xué)習(xí)的內(nèi)容使教學(xué)得到拓展，讓學(xué)生對知識有更加深入的掌握，還有便是幫助學(xué)生擴(kuò)張思維，加強(qiáng)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的思維深度與廣度，從而使得學(xué)生的思維能力得到提升。如果在進(jìn)行拓展教學(xué)的時候只是重視對于知識的延伸，卻忽視思維訓(xùn)練，也就自然算不上是拓展教學(xué)。而且還進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師往往會忽略將拓展的內(nèi)容與課本之間的情感表達(dá)上平衡，忽視了情感以及認(rèn)知仿麥呢的平衡。如果在拓展的過程中，其內(nèi)哦讓那個超過了學(xué)生的知識以及情感認(rèn)知范圍，學(xué)生則會出現(xiàn)難以理解的情況，這樣不僅使得教學(xué)的負(fù)擔(dān)出現(xiàn)加重的情況，而且學(xué)生也可能出現(xiàn)心理受挫的情況。此外，還有一些教師在進(jìn)行拓展的時候，拓展的內(nèi)容過于無趣，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有興趣，拓展閱讀作為教材的延伸以及補(bǔ)充，教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及類型進(jìn)行拓展，使得拓展效果得到提升。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不需要對每一篇文章均進(jìn)行拓展，拓展只是文章的只是的延伸，教師需要隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行拓展，從而使得教學(xué)的質(zhì)量與效果均得到提升。

2.讓學(xué)生作為課堂的主體，教師作為主導(dǎo)

在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該作為拓展閱讀的策劃者，對拓展閱讀教學(xué)進(jìn)行策劃，為什么要進(jìn)行拓展，如何進(jìn)行拓展，這些都是教師需要考慮的問題[4]。由于拓展閱讀不僅僅是對教師智慧的考驗，更是對教師教學(xué)能力的考驗，繼續(xù)教學(xué)時，教師應(yīng)該重視對于學(xué)生的引導(dǎo)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行拓展閱讀的指導(dǎo)時，首先需要對課本的內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀，并且對閱讀材料產(chǎn)生充分的理解以及感悟，如果一名教師想要將拓展閱讀課程上好，則需要對教材有深刻的認(rèn)識，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀涂總喊。其次，教師需要有一個拓展的方向以及目標(biāo)，并且對拓展的內(nèi)容有個合理的掌握，最終使教學(xué)的質(zhì)量與效果得到有效的提升。當(dāng)對教學(xué)的內(nèi)容有了理解之后，還需要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理，從而使得教學(xué)更加順利。例如：在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的想象力，思維能力以及情感等投入到實踐活動之中去，使學(xué)生對閱讀教材有更深刻的把我。教師可以從兩個方面對學(xué)生進(jìn)行感悟的引導(dǎo)，一個是思想以及精神方面，還有便是語言文字方面，教師可以讓學(xué)生將自己的感悟以及想法說出來，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠得到真正的提升，激發(fā)其想象力以及思維能力，從而使得教學(xué)的質(zhì)量得到真正的提升。

3.進(jìn)行及時評價，提升學(xué)生認(rèn)知

當(dāng)在進(jìn)行拓展的時候，教師除了對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)之外，還需要對學(xué)生進(jìn)行積極的評價，不能一味學(xué)生是主體便放任學(xué)生自己自由地進(jìn)行拓展。教師需要保證指導(dǎo)的正確性，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，并且提高自身的指導(dǎo)水平的同時，還需要對學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)態(tài)度，心里結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了解，從而達(dá)到能夠真正引導(dǎo)他們的目的。例如：當(dāng)在教學(xué)《孔雀東南飛》的時候，教師便可以為學(xué)生們設(shè)計拓展題目：為什么焦母要折磨劉蘭芝并且將其趕走提出這個問題之后，教師便可以讓學(xué)生們先進(jìn)行討論，有些學(xué)生得出是因為焦母自私猜想打法劉蘭芝走，還有一些學(xué)生則覺得是因為焦母覺得劉蘭芝太完美了，會為焦家?guī)淼満?，所以想打發(fā)她走。通過這樣的問題，不僅不少學(xué)生開始開啟腦洞進(jìn)行思考，而且還能幫助學(xué)生大膽地進(jìn)行想象，使教學(xué)的質(zhì)量與效果得到真正的提升。通過這樣的方式進(jìn)行閱讀拓展，并且引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的價值觀以及人生觀，不僅能夠使得教學(xué)的質(zhì)量與效果得到真正的提升，而且還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更深一步進(jìn)行思考，提升其認(rèn)知能力。

4.結(jié)語

綜上所訴，在進(jìn)行高中階段語文同步拓展閱讀教學(xué)的時候，教師需要對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行了解，并且進(jìn)行精心的備課以及選材，選擇學(xué)生們能力范圍以及認(rèn)知范圍之內(nèi)的題材，而不要選擇過于困難，學(xué)生難以理解的題材。教師還應(yīng)該讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，而教師則主要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，起到自身的主導(dǎo)作用，這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力以及理解能力，還能給予學(xué)生提升想象力的機(jī)會，讓學(xué)生暢快地進(jìn)行思考，從而使得教學(xué)的質(zhì)量與效果均得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 王琳璐. 讀練結(jié)合，讀寫交織，讀悟貫通——略論高中語文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)策略[J]. 新課程（中學(xué)）， 2017，96（5）：135-136.

[2] 聶勛偉. 高中語文課堂同步拓展閱讀教學(xué)實施策略探討[J]. 都市家教：下半月， 2018，45（5）：81-81.

[3] 曾紹庭. 高中語文課堂同步拓展閱讀教學(xué)策略探究[J]. 閱讀與鑒賞：上旬， 2017，31（11）：222-223.

[4] 張靜， 丁振明. 略論高中語文拓展閱讀教學(xué)的策略[J]. 中國校外教育， 2018， No.631（11）：121-122.