如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性

寇先勝

近年來，課堂教學(xué)的實效性越來越受到關(guān)注。何謂實效性？在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋：能實現(xiàn)預(yù)期的，有效果。作為一線小學(xué)語文教師，如何提高課堂教學(xué)的效性呢？

一、教學(xué)目標的實效性

課堂教學(xué)實效性首先要關(guān)注目標。它對課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。從目前的現(xiàn)實情況出發(fā)，我認為，建立合理的語文教學(xué)目標至少應(yīng)包括兩個問題：一是解讀教材，二是教學(xué)目標的具體設(shè)置。

解讀教材是設(shè)置目標的基礎(chǔ)。教師在確立教學(xué)目標時，首先要深入解讀教材，根據(jù)教材的特點和教材中的語言現(xiàn)象，以及課程標準中年段教學(xué)目標的要求，理出一些目標思路。

根據(jù)布盧姆與加涅的教學(xué)目標理論，確定教學(xué)目標應(yīng)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評的功能，具體表現(xiàn)為陳述目標用詞要準確，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要體現(xiàn)層次性，還要體現(xiàn)內(nèi)隱結(jié)果和外顯行為相結(jié)合的原則。任何一堂小語課都要有明確的直接目標（課堂要達成的目標）如積累、感悟、應(yīng)用、創(chuàng)新等和間接目標（遠大目標即方向性目標）培養(yǎng)語文素養(yǎng)人文素養(yǎng)、培養(yǎng)語文應(yīng)用審美探究能力。

如，在《找駱駝》教學(xué)中，霍懋征老師所設(shè)計的教學(xué)目標中著重解決一個主目標：老人能準確地指出丟失的駱駝的特點，列寧能獨立準確地找到養(yǎng)蜂人。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認真思考的能力。這樣的教學(xué)目標簡明扼要，十分精當，具有針對性。

二、教學(xué)過程的實效性

在短短的一節(jié)課中什么都要面面俱到，是很難取得良好的教學(xué)效果的。有些課文比較長，如果逐字逐句地去教，也不一定取得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該把握每篇課文的重點，對于那些不重要的部分可以一帶而過，對于教學(xué)中的重點、難點要給學(xué)生充分的時間去朗讀、去分析。把教學(xué)中花在瑣碎的談話，沒有價值的提問等活動中的大量時間省下來，把握教學(xué)的節(jié)奏與容量，使教學(xué)時間安排得科學(xué)、合理，保證學(xué)生在教師的點撥下，能認認真真地讀書，主動積極地思考、實實在在地訓(xùn)練。

實踐證明，只有在合理地安排知識體系的基礎(chǔ)上，通過精講多練，訓(xùn)練提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，才有利于抓住重點、突破難點，提高課堂教學(xué)效益。

三、師生互動的實效性

課堂是師生互動的舞臺，要提高課堂教學(xué)的實效性，我們就要倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的主體性、能動性。合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所提出的一項基本要求，我們提倡有效的合作學(xué)習(xí)。

一要選準時機。并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，有時，老師的講解與學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)更為必要。那么在什么時機適合開展小組合作學(xué)習(xí)呢？我認為：合作時機應(yīng)選擇在個人操作無法完成時、個人獨立思考有困難時、學(xué)生意見不統(tǒng)一時、個人思考不夠全面時，合作時機尤其應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重難點處。

二要教給方法。導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體或不能順利進展的最主要因素就是學(xué)生缺乏合作的方法。例如，對“注意聽他人講話”這一技能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生羅列出許多具體的行為指標，包括：應(yīng)該看著講話人，用“嗯、對”等詞語來應(yīng)對講話者，簡要記錄講話者要點，能夠?qū)χv話者進行具體、恰當?shù)脑u價。有了這些具體的行為指標，學(xué)生就能夠很清楚地知道自己應(yīng)當怎樣去聽別人講話，怎樣判斷別人是否在聽自己講話，這比籠統(tǒng)地要求學(xué)生“用心聽”更能有效地影響學(xué)生行為。

三要突出評價。對于小組合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該多元化。

四、課堂朗讀的實效性

《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。”在此過程中，我認為第一重要的是學(xué)生與文本的對話，走進作者的心靈，感悟他的情感。在新課改的要求下，讓學(xué)生動起來嗎？閱讀就能達到這個要求，但絕不是張嘴讀就行，我要求學(xué)生大聲讀出來，既可訓(xùn)練學(xué)生的膽量，克服膽小自卑的心理，同時又可以讓學(xué)生思維跟著文本內(nèi)容走，在思想上與文本內(nèi)容上就會碰撞出火花。只有調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)生的內(nèi)在潛力，才能讓學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)活動，這樣的閱讀才有效。

語文課堂少不了讀的環(huán)節(jié)，也不能縮短讀的時間。有效地提高閱讀教學(xué)的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并要有目的性：通過什么形式去讀，讀完后學(xué)生要理解到哪個程度，要明確地告訴學(xué)生。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，可速讀瀏覽、可跳讀、可精讀細品;讀的形式有：齊讀、抽讀、分組讀。

舉個例子，在《畫家與牧童》教學(xué)時，我通過朗讀環(huán)節(jié)，充分引導(dǎo)他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，入情入境的讀文，來進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。

五、課堂提問的實效性

一是注意提問的針對性與輻射面。問題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個別差異。提問時要根據(jù)問題的難易提問不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機會留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

二是注意為學(xué)生提供思維的時間與空間。在小組交流討論時，不能只顧場面的熱鬧，不要逼迫學(xué)生做立即反映，或急于把答案告訴學(xué)生，卻忽視學(xué)生之間的思維碰撞，要給足時間，這樣才能產(chǎn)生智慧的火花。

三是創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。教學(xué)中，當學(xué)生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時，要多留時間，給他們展示自我的機會，對他們的展示或回答及時給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。要尊重學(xué)生個性的感悟，在提倡閱讀多元化的同時，當學(xué)生的思維發(fā)生障礙時，要因勢利導(dǎo)，適時鼓勵。

六、課堂延伸的實效性

拓展延伸的設(shè)置，必須遵循教材的總目標，緊緊圍繞課堂內(nèi)容，瞄準教學(xué)目標而展開延伸。怎樣做到有效延伸？可從語言品味，或情境遷移，或問題生成，或情感體驗，或感悟、挖掘主題等方面延伸。

總之，語文課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問。我們每位語文教師都必須深入領(lǐng)會課程標準的實質(zhì)，發(fā)揮語文組集體的智慧和力量，團結(jié)協(xié)作，通過深化語文教學(xué)研究，提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路，并不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的實效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。