小學品德與社會課程生活化教學的有效途徑

夏艷平

摘 要：小學品德與社會課程，實施教學生活化的策略，將使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來。一方面拓展了學習的時空;另一方面把學習置于社會生活的大背景下，使學生在豐富多彩的生活中與社會、自然相融，使他們在與生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值。只有如此，才能構建真實、有效、和諧的課堂教學，真正實現思想品德課的價值與作用。

關鍵詞：小學;品德與社會課程;生活化;有效途徑

小學《品德與社會》新課程標準中指出：“品德與社會課程是在小學中、高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。”這段話首先給課程定位，是一門以“兒童生活為基礎”的課程。與其他學科的課程標準相比，品德與社會課程是將情感、態度、價值觀的培養放在首位，既凸顯了品德課程的德育功能，又明確了品德教育的基本理念：品德培養要回歸生活，教師要關注兒童的現實生活，要積極引導兒童的發展。

而品德與社會課程的總目標則是：促進學生良好品德的形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。”它表明了課程的人文性和方向性：這門課程是為學生“認識社會、參與社會、適應社會”而服務的。其實也就是再次強調了課程的綜合性、實用性和生活性。

那么，對于這樣一門綜合性、實用性、生活性都很強的德育課程，怎樣讓課堂教學也趨于生活化而達到其真正的教育目標呢？作為一名小學品德老師，我覺得可以從如下幾個方面下功夫。

1.立足生活，讀懂新教材。

新教材的課程設置，是把道德存在于人的整個生活中，把品德課與生活課綜合，把品德課與社會課綜合，這樣做就不會有脫離生活的道德。人們是為了生活而改善、提升社會的道德，培養、發展個體的品德，并不是為了道德而道德。同樣，社會道德和個體品德的提高與發展，也只有通過他們自己的生活才能完成。這也就是品德培養回歸生活的新教材特色。

2.立足生活，建立平等和諧的師生關系

許多課堂中，教師始終是擺著教育人的臉色去上課，學生們很少說實話，一些學生課堂上說的一套，生活中做的又是一套，這樣的師生關系不利于學生的成長和發展。想要引導學生自主地展開思考，真實地表達想法，需要構建平等和諧的師生關系，在較為平等的環境中，觸動學生內心深處的感受。平等師生關系的建立，離不開教師擁有的一顆童心。教師如果自己也能擁有一顆童心，就更容易理解學生們不同年齡段的心理想法，更容易站在學生的角度去思考問題，更能做到理解和尊重學生;學生才更愿意把教師當朋友甚至當知己，更容易與教師產生共鳴向教師傾吐心聲。生活化教學空間下，教師也可以盡量嘗試讓學生小組合作，鼓勵學生傾聽不同意見，發表不同的看法，使每個學生都有展示自己風采的機會。簡言之，平等和諧的師生關系的建立，拉近了師生間的距離，更容易使學生親其師，信其道，樂其道。

3.立足生活，關注學生的生活現實

陶行知先生的生活教育理論十分注重實踐性原則，他認為“行是知之始，知是行之成”，“做是學的中心，也是教的中心，生活教育必是教學做合一的”，始終把實踐活動作為主線，強調以實踐為中心，強調教學與實踐、教育與生活聯系起來。的確，生活賦予了教學豐富而又深刻的內涵。

品德教育要回歸生活，我們應重視關注兒童正在進行中的現實生活，這也是課程標準追求的一個基本理念。課程以兒童自己的現實生活為基礎，但它不是學生生活的簡單的“翻版”。課程的教育意義在于它要高于生活，所設置的內容要從兒童生活中提取。也就是說，在教學中需要關注兒童的現實生活，要緊密結合學生的生活狀況，從學生的視角去看生活，了解學生的生活喜好，基于學生較為熟悉的話題展開思想品德教育，通過愉悅的生活互動，讓學生產生生活問題的聯想與反思，懂得在生活中真正體驗和實踐，而非理論性的說教，或是脫離生活基礎的德育。

無論是道德認知還是道德情感都最終要表現為一定的道德實踐。這是一個自覺地克服困難、有選擇的、堅持實現預定道德目的的意志體現。沒有這種道德意志的行為，就不可能形成穩定的思想道德素質。這就要求課程教學要緊緊把握認知與行為的統一性。在具體教學時，安排學生進行社會調查并展示調查結果，從而深化對問題的認識。在實際生活中，通過學生間互相監督和榜樣的力量，把社會公德教育落實到日常的學習和生活中。

4.立足生活，開發和拓展課程資源

陶行知創立的“生活教育”思想，倡導開放型的、與生活實際緊密結合的新型教育。因而在教學中，教師必須最大限度保障教科書為學生服務。但再好的教材，當它走進課堂，都有所缺陷。為此，教師的教學要以課程標準為準繩，以教材為依托，選擇貼近學生生活的社會熱點充實課堂內容。注重與學生生活經驗的聯系，切實幫助他們解決生活中遇到的問題，引導他們“學會生存、學會學習，學會交往，學會做人，并真正成為生活的主人”。在課堂教學中多聯系現實生活的實際問題，引發學生的思考和討論。在課堂講解時，運用多媒體技術整合了現實生活中的素材，如聯系央視《焦點訪談》、《心理訪談》報道視頻中的相關內容拓展課程資源，突破教材限制，豐富教學內容。這樣做不僅僅是傳授知識，更重要的是以知識為載點，回歸社會，尊重學生需求。

總而言之，小學品德與社會課程，實施教學生活化的策略，將使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來。一方面拓展了學習的時空;另一方面把學習置于社會生活的大背景下，使學生在豐富多彩的生活中與社會、自然相融，使他們在與生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值。只有如此，才能構建真實、有效、和諧的課堂教學，真正實現思想品德課的價值與作用。

參考文獻

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