小學中高年級數學作業訂正的有效策略

黎綺娥

【摘要】目前，小學中高年級數學作業訂正存在一系列問題。為了更好地促進數學課堂教學的發展，提高學生的學習成績，教師可根據學生的不同特點采用不同的訂正策略，提高作業訂正的有效性。

【關鍵詞】小學中高年級；數學作業；有效性；訂正策略

隨著課程改革的不斷深入，作業形式多樣，內容靈活，練習的綜合性、開放性更強，但是作業的訂正也存在許多很嚴重的問題。學生對作業中的錯誤不訂正，或胡亂訂正頗令我們數學教師頭疼。針對一次批改中學生出現的錯誤教師進行講評，講評后對于學生的錯題訂正要進行二次批改，個別學生甚至要進行三次、四次的訂正和批改，但效果卻不盡如人意，一到考試碰到這些題，學生仍在犯同樣的錯誤。單純的講評后學生訂正達不到效果，作為教師要制定有效策略，幫助學生養成訂正錯題的好習慣。

一、中高年級學生作業訂正現狀與分析

現觀學生訂正作業的情況都是為了“老師要訂正而訂正”“重復訂正”，導致訂正效果不佳。有些學生在老師講評時，并沒有真正聽懂，只記住了題目答案而不記方法；還有些學生錯題雖然訂正好了，但是對題目的題意還是似懂非懂，當再出現此類題目時又不會解決了，很是讓人失望。當前學生數學作業的訂正情況，總結有以下幾點：第一，訂正得不及時。許多學生一拿到作業本，看完得分就往書包一放，等到下一次做作業時再匆忙訂正匆忙上交。第二，訂正方式不對。學生在訂正時，不是先從錯題中找錯處，而是直接抄原題重做一遍。第三，訂正反反復復。部分學生對訂正不重視，只求快，不求對，因此往往要訂正兩、三遍才能完全訂正正確。第四，訂正意識不良。部分學生為了盡快完成訂正任務，抄同學作業或者問同學答案，不對錯題進行思考，導致作業訂正低效甚至無效。

由此可知，小學中高年級數學作業訂正存在問題日益突出。接下來如何提高學生作業訂正的效果，是教學問題的關鍵，教師在改進自身教學的同時，要切實改變學生學習方法，抓實作業訂正環節，選用效果最好的訂正方式，使作業訂正起到真正幫助學生提高學習效率和學習成績的作用。

二、提高小學中高年級學生數學作業訂正策略

基于多年的教學實踐和經驗總結，提高小學中高年級學生數學作業訂正策略主要有以下幾點。

1.加強作業訂正的必要性

在數學教學中，教師要再三強調作業訂正的必要性和重要性，讓學生重視作業尤其是錯題訂正。首先，明確規定訂正也是一項“作業”，訂正正確同樣能獲得評價“優”。其次，要讓學生明白，端正作業態度能使自己不做錯或者少做錯作業。只有在意識上加強了，學生才會真正行動起來認真訂正作業。

2.促使養成自主反思習慣

在進行錯題訂正時，一方面教師收集學生作業中的各種錯誤類型，逐題講解錯誤原因，要求學生對照正確答案分析、反思自己的錯因后訂正，同時也要鼓勵學生積極思考，通過同學間的探討、交流進行錯因分析和錯題訂正。

如：兒童樂園要修建一個圓形旋轉木馬場地，木馬旋轉范圍的直徑是8m，周邊還要留出1m寬的小路，并在外側圍上欄桿，這塊場地的占地面積是多少？

很多學生解答為： 8+1=9（m） 9÷2=4.5（m） 3.14×4.52=63.585（m2）

訂正時，首先小組內相互進行交流找錯因，反思錯處。教師引導學生通過畫圓、畫圓環、標注數據等讓學生發現他們忽略了一點：場地實際上就是一個圓環模型，周邊留出1米也就是木馬旋轉范圍的直徑左右各增加1米。因此，正確的解法是：8+1+1=10（m） 10÷2=5（m） 3.14×52=78.5（m2）

在訂正過程中，一定要把“反思”貫穿在學生作業訂正的過程中，使學生在反思中訂正，在訂正中提高。通過自主反思和相互之間的交流，發現自己的錯誤并且及時的加以改正，對解題方法的領悟會更加深刻。還可以即時出示一道類似的題目讓學生練習，讓學生對解題方法得到再次鞏固。

三、分層作業分級訂正相結合

教師不僅要在數學教學過程中注重學生的個體差異，也要實施分層作業，在作業訂正環節中做到分級指導。

第一，一級優等生的作業出現錯誤，多數是因為粗心大意或者馬虎看錯題目，審題不清。教師應以“放”為主，讓他們自主反思錯因，獨立尋找糾錯策略，訂正后教師進行再進行第二次批改。

第二，對于具有一定學習基礎和學習能力的二級中層生，作業中出現的錯誤大多是因為缺少獨立思考的能力。教師應采取“扶放結合”的方式，對確實有困難的部分及時給予提示和點撥，提高學生思考和分析問題的能力，從而減少出錯率。

第三，三級學困生的學習能力和接受能力相對來說比較差，教師在指導訂正過程中要給予他們足夠的耐心，以扶為主，對基礎性題強化輔導、耐心幫助他們分析出錯的原因，并鼓勵他們當面進行訂正，教師從旁指導，及時糾正，及時批改，及時鞏固。讓他們在作業訂正的同時，嘗到做對題的喜悅，進而增強他們學習數學的自信心。

第四，設錯題集提高學習能力。小學生的認知能力較低，教師要采取一定的措施積極培養學生正確的學習態度，提高學習質量。在教學中要引導學生學會收集整理錯題的能力，養成有錯就改的良好習慣，通過設置錯題集，使學生有地方正視自己的不足，有利于激勵學生形成嚴謹的學習態度。

讓學生收集自己作業中或者試卷中遇到的各種錯誤類型，要求學生把題目的錯誤原因細化，如計算題 “數字抄錯”“乘法口訣背錯”“忘加上進位”還是“小數位數數錯”“沒有化簡”“沒添上百分號”等。又如解決問題，有些學生雖然做錯了，但解題思路是正確的，沒算完整就差了一兩個步驟，則要求學生分步列式并寫出每步是求出什么的。使學生學會梳理自己的思路，提高學習的效率。教師不定期檢查學生錯題集的記錄情況，進行監督和鞭策，并在期末復習時，歸納總結學生的易錯題，做到查漏補缺、鞏固知識，有效地發揮錯題集的作用，提高學生的學習能力。

在中高年級數學教學過程中，教師不僅要關注教學課堂的發展狀況，還要重視學生的作業訂正情況，將學生的每一次訂正都當做是對自己教學的檢驗和反思，并根據學生的實際訂正狀況進行適當的教學調整，指導學生運用正確的方法對錯題進行及時地訂正，降低學生重復犯錯率，以此更好地提高作業訂正的有效性。

參考文獻：

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[2] 王小玲，趙華新.淺談如何提高小學數學作業批改的有效性[J].考試周刊， 2017（64）：115.