閱讀微技能在高中英語教學中的運用

吳秋凡

【摘要】英語閱讀微技能是英語閱讀中有效的閱讀技巧之一。在高中英語教學中，閱讀微技能的教學特別重要，它可以提升學生的學習質量。本文結合實例來詳述分析閱讀微技能在高中英語中的應用。

【關鍵詞】閱讀微技能；高中英語；運用

根據相關要求，高中學生的英語閱讀技能需要達到八級目標，主要體現在學生在閱讀材料時，能夠識別不同的觀點和態度，通過分析長短句來理解全文。閱讀技能它與英語中的聽、說、寫一起構成了基本的四種語言。閱讀技能的培養是個循序漸進的過程，它需要在大量的練習中有規劃地去加強學習。閱讀在高中英語中占很大的比重，學生若想學習好英語，必須把閱讀學習好。因此，閱讀微技能的學習對高中生來說至關重要。在高中英語閱讀學習中，需要教師將閱讀的各種技能傳授給學生，讓學生能夠在大量的閱讀學習中不斷練習，以此來提升自己的閱讀能力。高中閱讀微技能可以分為：預測微技能、預覽微技能、詞義猜測微技能、邏輯推理微技能、篇章結構微技能等。每一項微技能之間有著密切的聯系，相輔相成，只有將所有的微技能都掌握好，才能做好短文的閱讀和理解。

一、預測微技能

預測就是需要學生在進行閱讀之前根據自己對文本的了解，結合自身的知識經驗，對文本的內容或是發展情節進行預測。預測作為積極思維的體現。教師在進行預測引導時，可以借助文章的標題（大標題和小標題）、插圖、開頭和結尾等內容引入，讓學生深入預測文章的主要內容。通過對文本內容的預測，學生在進行文本細讀時可以很快對文本的正確內容進行判斷，從而了解文本的構架，利于對文本的解讀。第一，解讀標題，預測內容。標題是對文章的高度概括，解讀文章標題，可以預測解讀文章的內容。標題擬定的好壞，決定文章的質量。通過對標題的解讀，可以預測文章的大致內容和框架，從內容的理解中激起學生對文章閱讀的積極性和欲望。第二，觀察插圖，預測文章的出處。插圖是文章中最直觀的表現之處，其內容形象并且直觀，學生對此的關注度越高，學習效果會越好。在課堂上，教師可以先引導學生：“look at the picture，think about where the passage taken from？” 在學生回答后，教師再進一步地引導其學習。第三，聯系文本信息，預測情節。預測能力的培養，不僅僅用于對文章主要內容的預測和文章出處的預測，在閱讀中教師還可以適當地讓學生進行文章內容的整理，對下文的主要內容進行預測。比如，在人教版高中英語必修二computets-reading學習中，在第一段以后，可以讓學生總結上文the history of calculating machine內容，預測文章的下一段講什么內容。

二、預覽微技能

預覽全文可以讓學生快速了解文章的大致內容和文章框架。預覽微技能的培訓，可以讓學生通過縱覽全文和閱讀每個段落的首句來進行理解。第一，縱覽全文。一般情況下，文章的感情都會先抑后揚，從一開始慢慢地閱讀文章，到對文章的理解豁然開朗，學生的情緒會有所改變。在文章的閱讀中，教師可以把握文章的感情線，引導學生進行閱讀。比如，在friendship單元的閱讀中，教師可以先提出問題：“What is friendship？ Please read the full text and answer later.”提出問題讓學生縱觀全文后進行作答，提升學生的預覽技。第二，快速閱讀。快速閱讀就是不需要全文都進行閱讀，只需要閱讀首段和尾段以及中間每個段落的首句。一般情況下，每個段落的首句就是整段內容的概括，因此，快速閱讀時可以進行首句閱讀。教師在課堂上可以適當用比賽的方式，讓學生進行比賽快速閱讀，看誰閱讀的速度快且總結內容更準確。這樣可以適當調節課堂氣氛，讓學生都活躍起來，從而使快速閱讀更加順利。

三、詞義猜測微技能

在高考的英語試卷中，閱讀理解部分會出現詞義猜測。往往是在短文中選取一個生詞，讓學生聯系上下文內容進行詞義猜測。因此，在高中英語學習中，教師有必要專門對學生進行詞義猜測微技能的培訓，讓學生掌握其中技巧，提升自己的猜測能力，為高考做準備。第一，環節設置情景猜測。在課堂上進行環節設置情景猜測，不但可以教學生詞義猜測，還能夠調節課堂氣氛。比如，在教學“who am I？”的學習中，教師可以讓學生進行自我經歷的分享，從而分析文章的內容，讓學生猜測self-esteem的詞義，學習這個生詞。第二，利用語境猜測。通過對于上下文語境的了解，學生便能夠知道大致的講述內容，對生詞附近的詞語、句子、段落之間的邏輯關系，猜測出生詞的意思。

四、邏輯推理微技能

所謂邏輯推理，就是需要學生從實際情況出發，進行正確推理，領悟作者的言外之意。推理的方式有多種，一般情況下進行逆向推理和正向推理。第一，逆向推理。逆向推理，就是從結論出發，推導出結論是否正確。在推理過程中，需要回歸原文，尋找推理支撐點來證明結論是否正確。比如，在教學“the Olympic Games”單元學習中，教師可以提出“Is Atlanta the fastest runner in Greece？”讓學生進行逆向推理，先認為“Atlanta is the fastest runner in Greece”，再從文章中找支撐點證明是與否。第二，正向推理。正向推理是通過文章的信息和事實來推出結論。教師在培養學生的正向推理能力時，需要特別注意引導學生關注文章的關鍵詞，往往推理的事實依據就是關鍵詞或者關鍵句子。

五、偏向結構微技能

在閱讀理解中，教師都會強調學生對篇章結構的理解，因為篇章結構是為使分析行文思路更加明確，主旨體現更加清晰而構建的。學生在閱讀中，把握了篇章結構就能更加清晰地明白文章的寫作思路和寫作意圖。在高中英語課堂上，教師要善于引導學生在不同的寫作背景下了解不同的文章結構，培養學生的文章結構意識。在篇章結構微技能的培訓中，教師可以通過概括文段來培養學生的結構意識，通過對文段的概括明白文章的架構。

閱讀貫穿高中英語學習的全過程，因此英語閱讀學習是不可避免的，不但如此，教師要花更多的時間在學生的閱讀訓練當中。教師在高中英語閱讀的教學中，應該多注重閱讀微技能的培訓，在練習當中有規劃、有技巧地進行閱讀各項微技能培訓，讓學生掌握更多技能，提升英語成績。英語閱讀微技能的培訓，并非一朝一夕就能教成，需要教師與學生相互配合，一起努力才能實現。英語教師應當主動承擔起責任，采取合理的方式，提升學生學習成績。

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