靈活應用教材，提高數學教學有效性

胡瑾鈺

摘 ?要：如果小學生是一張畫紙，教材就是作畫的筆，教材豐富了學生的認知經驗和情感經驗。但是，由于教育改革，各種教育理念的涌入讓教師“亂花漸欲迷人眼”了，反而忘記了教材的重要性。這種舍本逐末的行為自然降低了數學教學的有效性。為此，本文探究了數學教材的靈活應用，希望對廣大的教育工作者起到一定的借鑒作用，提高數學教學質量。

關鍵詞：小學;數學;教材;靈活應用

眾所周知，“自主、合作、探究”是數學教學的要義，教師的教學必須滲透和體現自主性、合作性和探究性。然而，實際教學中，教師并沒有做到這一點。究其原因，教師找不到自主、合作和探究的依托，沒有實施的素材，就像詩人要吟一首熱愛祖國的詩卻沒有作詩的材料。為什么會出現這種情況呢？原因就是：教師忽視了教材內容，沒有用發展的、創新的眼光看待教材內容。事實上，小學數學教材依著現代教育理念而設計，任何教學方法都能與教學內容相對應。因而，教師要深挖教材信息，靈活運用教材中的各種資源，打造高效數學課堂。

一、挖掘教材中的插圖資源，展開情境教學

自教育改革以來，數學教材也進行了改革，舊衣換新衫，有了新的版本。在新版本的數學教材中，一大亮點是插圖。是的，為了讓孩子趣味化、直觀性學習數學知識，數學教材設計了很多知識插圖。而教師卻忽略了這一優質資源，讓插圖真變成了一張圖。實際上，教師完全可以利用插圖創設情境，展開情境教學，引導學生自主建構知識，提高學習自主性和有效性。

例如，在教學“測量”時，我就利用教材中的插圖創設了教學情境，引導學生直觀感受測量，掌握測量概念、意義，學會測量方法。插圖場景如下：

小男孩和小女孩將書一本挨一本地橫著排放在墻根上，從門邊排到了墻角。小男孩說：“要一個緊挨著一個擺放”，小女孩說：“要做好標記?！?/p>

結合插圖場景，我提出了問題：（1）什么叫做測量？（2）如何進行精準測量？根據問題，學生獨立閱讀了插圖細節，結合插圖探索了問題。而通過插圖分析，學生總結出：用某一工具計算從一點到另一點的距離叫做測量;測量是要測量工具不能有間隔，還要做好標記。由此可見，創設插圖情境，學生可以自主建構知識。因而，教師要學會運用教材中的插圖資源，實現有效教學。

二、利用教材中的生活資源，組織生活教學

與過去相比，數學教師的教育理念獲得了長足進步，他們都知道數學與生活關系密切，數學教學要與生活相融合，因而經常利用生活資源組織生活化教學。說起生活資源，數學教材中就具有豐富的生活資源，包括生活場景、生活故事和數學史等。因此，教師還可以充分發揮教材中生活資源的作用，組織生活教學，促使學生體驗數學知識，提高數學學習能力。

例如，在教學“萬以內的加法和減法（二）”時，我就利用教材中的生活資源組織了生活教學，引導學生認識加法和減法的意義，培養應用數學知識解決實際問題的能力。具體來說，我利用“加法”下的“中國濕地部分動物種類”表組織了加法的學習。首先，引導學生閱讀表格并要求學生提出一些問題，建立數學與生活的聯系。通過閱讀，有的學生問：鳥類比爬行類多多少只？有的學生問：爬行類和哺乳類一共有多少只？通過問題，學生將生活現狀轉化成了數學知識，理解了加法和減法存在的意義;之后，結合提問，學生進行了加減計算方法的學習，掌握了豎式計算方法。由此可見，生活資源是數學教材的重要資源，不容浪費。教師要學會靈活應用教材中的生活資源組織生活教學，提高數學教學有效性。

三、活用教材中的幾何資源，實施合作教學

合作教學是重要的教學方法，數學教育大力倡導合作教學，期望在合作環境中培養學生數學綜合學習能力，提高協同合作能力。但是，合作教學主要適用于教學較為復雜的知識，訓練學生邏輯思維能力和發散思維能力，較為簡單的知識達不到最佳效果。鑒于此，教師可以活用教材中的幾何資源，幾何涉及圖形關系分析、幾何直觀認識和幾何問題解決等復雜知識的探尋，有利于發揮合作教學作用，提高學生數學學習能力。

例如，在教學“長方形和正方形”時，有關“周長”知識點的學習，我以教材內容為基礎組織了合作教學。首先，將班級學生分成幾個小組，形成合作學習環境;其次，要求各小組閱讀P84“周長”的文本信息，建立基本認知;之后，結合教材內容，提出探究性問題，包括：（1）怎么計算長方形的周長？（2）如何求解正方形的周長？然后，依據教材信息，各小組成員展開了合作探究。在合作的過程中，學生發展了合作交流能力，提高了發散思維能力，強化了推理概括能力。回顧整個過程，教學圍繞教材中的幾何資源展開，脫離幾何資源，學生根本無法順利進行合作學習。因而，教師要活用教材的幾何資源，有效實施合作教學，提高教學有效性。

總之，數學教材中蘊藏豐富的教學資源，教師應該學會靈活應用教材組織多元化的教學活動，提高學生數學綜合能力，提升數學教學有效性。

參考文獻：

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