淺談中介語(yǔ)中學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

[摘 要：本文主要中介語(yǔ)形成過(guò)程中學(xué)習(xí)策略的影響，并從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，分析學(xué)習(xí)策略，以及如何學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略有效習(xí)得第二語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：中介語(yǔ)；第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略；對(duì)策]

在漫長(zhǎng)的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者從母語(yǔ)開(kāi)始，借助一定的學(xué)習(xí)策略，輸入大量的目的語(yǔ)，逐漸積累并不斷向目的語(yǔ)靠近，形成了一種處于中間的過(guò)渡性語(yǔ)言，這就是中介語(yǔ)。而中介語(yǔ)在形成過(guò)程中必然受到多種因素的影響，塞林格認(rèn)為中介語(yǔ)產(chǎn)生的主要原因有五個(gè)，即語(yǔ)言遷移、由訓(xùn)練造成的遷移、目的語(yǔ)語(yǔ)言材料的泛化、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略以及第二語(yǔ)言交際策略，本文主要闡述在中介語(yǔ)中第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)問(wèn)題。

一、中介語(yǔ)

美國(guó)學(xué)者塞林格于1972年在其發(fā)表的論文中明確提出這一術(shù)語(yǔ)，并定義中介語(yǔ)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的一種獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，在結(jié)構(gòu)上處于母語(yǔ)與目的語(yǔ)的中間狀態(tài)。中介語(yǔ)理論放任提出對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得來(lái)說(shuō)是一次重大的突破，不僅發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得的發(fā)展階段和習(xí)得過(guò)程，而且揭示了第一語(yǔ)言語(yǔ)言的影響。無(wú)論處于什么學(xué)習(xí)階段，遇到什么樣的學(xué)習(xí)困難，都必須運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略才能完成，如果想要促進(jìn)中介語(yǔ)的發(fā)展，有效習(xí)得第二語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者必定要使用學(xué)習(xí)策略，這也是本文寫(xiě)作的一個(gè)緣由。

二、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是個(gè)體學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程，也是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)習(xí)者必須使用一定的策略或方法，才能解決問(wèn)題。因此，研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得來(lái)說(shuō)就十分必要。根據(jù)塞林格的說(shuō)法，學(xué)習(xí)策略是一個(gè)心理過(guò)程，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了解決學(xué)習(xí)問(wèn)題所采用的策略，而第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的普遍方法和具體技巧，對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得來(lái)說(shuō)，需要綜合運(yùn)用多種策略才能更有效地習(xí)得語(yǔ)言。

由于學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異不同和情感社會(huì)因素不同，選擇的學(xué)習(xí)策略也必然不同，但是研究表明，成功語(yǔ)言習(xí)得者使用的學(xué)習(xí)策略卻有許多相似之處。學(xué)者們通過(guò)比較成功的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和不太成功的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)成功語(yǔ)言習(xí)得者的學(xué)習(xí)策略有一些普遍特征：一既關(guān)注語(yǔ)言形式，也關(guān)注語(yǔ)言意義。二積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。三意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。四靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。本校的留學(xué)生主要是非洲和韓國(guó)留學(xué)生，通過(guò)走進(jìn)留學(xué)生課堂和同留學(xué)生的交流來(lái)看，非洲的成功語(yǔ)言習(xí)得者基本符合這些特征，主要表現(xiàn)在非洲學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較高，課堂上表現(xiàn)活躍、課后積極尋求交流機(jī)會(huì)，交流過(guò)程中，有意識(shí)地監(jiān)控自己和他人的語(yǔ)言表達(dá)，比如交流時(shí)他們監(jiān)控到中國(guó)人一般與人打招呼不用稱謂，尤其是“小姐”這個(gè)稱呼，是一種不禮貌的表現(xiàn)，其實(shí)我們?cè)谌粘Ｉ钪杏幸恍┖?jiǎn)單的稱謂如“同學(xué)、叔叔、阿姨”。同時(shí)他們特別注重積累詞匯，尤其在表達(dá)相同語(yǔ)句時(shí)，聽(tīng)到或使用不同詞語(yǔ)，比如他們學(xué)過(guò)“下崗”，而在交流中，關(guān)注到我們使用“辭退、失業(yè)”，會(huì)直接積累這些詞匯并造句運(yùn)用。除此之外，遇到不會(huì)的詞匯時(shí)，更愿意使用語(yǔ)言交際解釋，不愿意書(shū)面解釋，他們認(rèn)為只有真實(shí)的交流才能更好的理解。

三、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略對(duì)中介語(yǔ)的影響

Rubin（1987）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略可以直接影響著中介語(yǔ)的建構(gòu)和發(fā)展。但是也有學(xué)者提出學(xué)習(xí)策略對(duì)中介語(yǔ)的影響是間接的，是對(duì)數(shù)據(jù)和信息的進(jìn)行深層次的潛意識(shí)加工。然而，不論是直接影響還是間接影響，都在中介語(yǔ)中明顯地表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)中介語(yǔ)造成一定的消極影響。這是因?yàn)樗麄兪褂昧瞬划?dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，尤其是我們?cè)谟诜侵迣W(xué)生交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，他們存在這些問(wèn)題。簡(jiǎn)化，即將目的語(yǔ)復(fù)雜的規(guī)則簡(jiǎn)單處理，可能會(huì)減少狀語(yǔ)定語(yǔ)成分，或是分解成簡(jiǎn)單的句子，比如“通過(guò)看電影，聽(tīng)音樂(lè)，我可以提高我的漢語(yǔ)水平”說(shuō)成“看電影，聽(tīng)音樂(lè)，我可以提高我的漢語(yǔ)”。遷移主要指學(xué)習(xí)者把母語(yǔ)的知識(shí)應(yīng)用到目的語(yǔ)中，比如詞匯上“結(jié)婚”的誤用，“marry”是及物動(dòng)詞，所以會(huì)出現(xiàn)“我想結(jié)婚她”的錯(cuò)誤。過(guò)渡泛化是學(xué)習(xí)者將還沒(méi)有掌握牢固的知識(shí)，不恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到其他知識(shí)上，比如詞匯上量詞、動(dòng)詞重疊形式等的誤用，他們會(huì)說(shuō)“我正在散散步”。回避，是學(xué)習(xí)者在對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)不熟悉的情況下采取的策略，可能會(huì)保持沉默，也能采取替代的方式，留學(xué)生中最常見(jiàn)的是對(duì)“把字句”的回避，當(dāng)有要求說(shuō)把字句時(shí)，往往會(huì)將“把門(mén)關(guān)上”說(shuō)成“關(guān)上門(mén)”。正是由于學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中運(yùn)用這些不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，才會(huì)造成中介語(yǔ)，以至于形成僵化的現(xiàn)象。

當(dāng)然，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略對(duì)于促進(jìn)中介語(yǔ)也有一些積極的意義。從普拉科特的難度等級(jí)上來(lái)看，前兩個(gè)等級(jí)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可以借鑒并利用，從而有效推動(dòng)中介語(yǔ)向目的語(yǔ)靠近。首先，如果兩種語(yǔ)言中有相同的成分，直接將母語(yǔ)的規(guī)則運(yùn)用到目的語(yǔ)中，那么會(huì)產(chǎn)生正遷移，比如說(shuō)英語(yǔ)和漢語(yǔ)句子都是主謂賓結(jié)構(gòu)，可以利用正遷移的作用，進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)或舉一反三。其次，如果母語(yǔ)中有兩個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目，在目的語(yǔ)中合成了一項(xiàng)，那么學(xué)習(xí)者可以將復(fù)雜的語(yǔ)言簡(jiǎn)單化，比如英語(yǔ)中he和she在漢語(yǔ)中都讀“tā”，那么學(xué)習(xí)者只用記住這些簡(jiǎn)單的規(guī)則就可以不斷向目的語(yǔ)靠近。第三個(gè)等級(jí)開(kāi)始，學(xué)習(xí)者往往會(huì)處于中介語(yǔ)狀態(tài)，甚至是僵化，比如我們漢語(yǔ)中沒(méi)有咬舌音，而英語(yǔ)中有，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者很可能受母語(yǔ)的影響產(chǎn)生負(fù)遷移。當(dāng)然，后面的等級(jí)更難學(xué)習(xí)，因此，更需要謹(jǐn)慎使用學(xué)習(xí)策略。

四、關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的建議

（一）從成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者借鑒學(xué)習(xí)方法

（1）培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主意識(shí)

現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要方式是課堂教學(xué)，然而課堂教學(xué)是以教師的教授方法為主，通常是綜合考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，然后才設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和方法，但是學(xué)生受年齡、母語(yǔ)、性格、動(dòng)機(jī)、情感和社會(huì)等因素的影響，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和策略往往是不同，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況因材施教是很難達(dá)到的，這就需要學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該最清楚自身的學(xué)習(xí)情況和水平，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，尋找適合自語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效途徑。

（2）提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力

經(jīng)過(guò)觀察，我們可以看出成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，通常善于反思自我，糾正自我。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的將母語(yǔ)與目的語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，時(shí)刻監(jiān)控自我和他人的語(yǔ)言表達(dá)，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言交際活動(dòng)，善于總結(jié)和歸納自身的優(yōu)點(diǎn)與不足。或者，有些問(wèn)題可能自身無(wú)法發(fā)現(xiàn)，那么請(qǐng)求同伴或老師幫忙監(jiān)控，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，以免形成僵化。一旦形成僵化，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)尋找僵化原因，從錯(cuò)誤的原因開(kāi)始改正，由于僵化很難糾正，這就需要長(zhǎng)時(shí)間的自我訓(xùn)練。比如非洲學(xué)生很難發(fā)送氣音與不送氣音，可以自己先發(fā)音，并用手機(jī)錄音，仔細(xì)聽(tīng)辨音，對(duì)照鏡子按照發(fā)音方法訓(xùn)練，持續(xù)一段時(shí)間然后讓老師或同伴檢測(cè)，并不斷改正直到完全習(xí)得為止。

（3）綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)主要有語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢字幾個(gè)方面，每一個(gè)方面的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是各不相同的。語(yǔ)音方面，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)語(yǔ)音對(duì)比練習(xí)，聽(tīng)辨語(yǔ)音，然后根據(jù)不同錯(cuò)誤點(diǎn)糾正，比如韓國(guó)學(xué)生受母語(yǔ)的影響很難發(fā)h這個(gè)音，這是因?yàn)樗麄兡刚Z(yǔ)中不存在這個(gè)音，首先應(yīng)該對(duì)這兩個(gè)音的發(fā)音方法有區(qū)別意識(shí)，課堂中教師應(yīng)該已經(jīng)教授過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重要的是學(xué)習(xí)者該如何糾正訓(xùn)練，我認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以觀看發(fā)音圖并仔細(xì)聽(tīng)辨，之后可以模仿訓(xùn)練，并用語(yǔ)音記錄，這樣的練習(xí)必須是持續(xù)不間斷的。詞匯方面，學(xué)習(xí)者除了學(xué)習(xí)課堂詞匯之外，應(yīng)該學(xué)會(huì)積累常用詞匯，尤其是日常交際中出現(xiàn)的常用詞，這一點(diǎn)非洲留學(xué)生就做得非常好通過(guò)監(jiān)控他人來(lái)積累詞匯。語(yǔ)法方面，主要是以課堂教學(xué)為主，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)總結(jié)歸納的形式來(lái)查找錯(cuò)誤點(diǎn)。漢字方面，學(xué)習(xí)者需要自我學(xué)習(xí)并尋找規(guī)律，因?yàn)闈h字是漢語(yǔ)獨(dú)有的，一般不存在遷移、簡(jiǎn)化、回避等問(wèn)題，主要是學(xué)習(xí)知識(shí)掌握不牢固的問(wèn)題，這里應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，循序漸進(jìn)，日常生活不斷積累并運(yùn)用。

除此之外，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，還要有針對(duì)性的練習(xí)。觀察發(fā)現(xiàn)，部分留學(xué)生書(shū)面語(yǔ)表達(dá)很好，但口語(yǔ)交際能力卻不行，這就需要學(xué)習(xí)者有意識(shí)地訓(xùn)練言語(yǔ)表達(dá)能力，積極創(chuàng)造言語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境，課堂上盡量配合老師完成口語(yǔ)交際任務(wù)，課下可以尋找練習(xí)口語(yǔ)的場(chǎng)合，比如漢語(yǔ)角、演講比賽、漢語(yǔ)橋等等。

（二）從中介語(yǔ)成因借鑒學(xué)習(xí)策略

（1）重視語(yǔ)言的完整表達(dá)，盡量符合目的語(yǔ)的表達(dá)方式

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，它可以幫助我們傳遞和獲得信息，但是如果在交際過(guò)程中簡(jiǎn)化或回避語(yǔ)言，不僅是語(yǔ)言表達(dá)的不準(zhǔn)確性，可能會(huì)造成交流信息的缺失，甚至影響交際過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)者必須重視語(yǔ)言表達(dá)的完整性、規(guī)范性，只有按照目的語(yǔ)表達(dá)的方式才可能習(xí)得更準(zhǔn)確的目的語(yǔ)。留學(xué)生在中介語(yǔ)中常常因語(yǔ)言的復(fù)雜性，以及知識(shí)掌握的不牢固，而采取簡(jiǎn)化或回避的方式，這其實(shí)是一種畏難和逃避的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)者首先應(yīng)學(xué)會(huì)自我暗示，建立學(xué)習(xí)的自信心，努力克服畏難和逃避心理，積極主動(dòng)使用完整的或復(fù)雜的目的語(yǔ)表達(dá)方式，即使犯錯(cuò)也應(yīng)多使用，出現(xiàn)錯(cuò)誤后再去糾正，才能更快掌握目的語(yǔ)。就本校的留學(xué)生來(lái)看，大多都存在這樣的問(wèn)題，這不僅需要教師積極的鼓勵(lì)指引，更需要學(xué)生有完整表達(dá)目的語(yǔ)的意識(shí)。

（2）盡量使用母語(yǔ)正遷移促進(jìn)學(xué)習(xí)，避免母語(yǔ)負(fù)遷移影響

根據(jù)奧德林的說(shuō)法，遷移是目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得或可能尚未完全習(xí)得的語(yǔ)言之間的共性或差異所造成的影響。在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，語(yǔ)言遷移是母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的影響，尤其是母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，上文中我們分析過(guò)母語(yǔ)既可能會(huì)對(duì)目的語(yǔ)有正遷移，也可能有負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)利用遷移的特點(diǎn)，盡量使用母語(yǔ)的正遷移作用，避免母語(yǔ)的負(fù)遷移，比如對(duì)于韓國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)與韓語(yǔ)在語(yǔ)音上很多相似之處，有些音可以從母語(yǔ)中借鑒，但是對(duì)于有區(qū)別的音，盡量避免母語(yǔ)與目的語(yǔ)的比較，直接學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的發(fā)音方法。

（3）重視學(xué)習(xí)的思考方式，使用恰當(dāng)學(xué)習(xí)技巧

泛化的產(chǎn)生也是一種特殊的心理機(jī)制，根據(jù)Ellis的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中形成假設(shè)和假設(shè)檢驗(yàn)是泛化的主要原因。泛化通常出現(xiàn)在中高級(jí)的學(xué)習(xí)者身上，學(xué)習(xí)者大多都是成年人，具有較強(qiáng)的抽象思維能力，正因如此中介語(yǔ)中存在普遍的泛化現(xiàn)象。但是泛化不一定都是不好的，總結(jié)、歸納并推理在學(xué)習(xí)進(jìn)程中有時(shí)會(huì)有促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)教師所教授的知識(shí)適當(dāng)?shù)耐评恚菚r(shí)刻要監(jiān)控自我學(xué)習(xí)，盡量減少不必要的泛化。即使在中介語(yǔ)中出現(xiàn)泛化，也應(yīng)及時(shí)改正，總結(jié)歸納泛化的原因并進(jìn)行糾錯(cuò)訓(xùn)練。

五、總結(jié)

總之，學(xué)習(xí)者需要關(guān)注中介語(yǔ)中學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，采取積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略，有效地促進(jìn)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)，不斷克服中介語(yǔ)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，向目的語(yǔ)不斷靠近，盡快習(xí)得目的語(yǔ)。

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作者簡(jiǎn)介

何茜（1992.09—），女，民族：漢族；籍貫：河南省三門(mén)峽市；學(xué)歷：在讀碩士研究生；研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。