淺談優差生之間交流的策略分析

賈巧玲

[摘 要：小學教育作為學生整個學習階段的出發點，其在教育階段的重要性也就不言而喻。然而，每個人都有不同的學習愛好，也有不同的學習能力，在自身個體存在客觀條件的差異情況下，導致學習成績有高有低，這就成了我們眼中的“優差生”。在這樣學習氛圍下，難免會發生一些不愉快的事情發生，使他們之間的交流產生隔閡，尤其是一些優等生用嘲諷的語言來挖苦差等生，而有些情況下一些老師也同樣帶著有色眼鏡去看待這群孩子，這樣對于孩子的身心和教育都是不利的。針對此，本文根據現實生活中發現的實際情況為例，分析出主要原因，并對此做了簡要的分析，提出相應的解決策略。

關鍵詞：小學；優差生；交流；隔閡；策略]

隨著人口的增長，許多小孩進入學校接受教育，學校教育資源有限，導致班級學生達到上百人之多，在這樣的一個班級，老師難免對一些學生照顧不到，對于他們平時的學習也不是很確切的了解，還有每個學生的家庭教育環境，教育基礎及接受能力各不相同。這些本身存在的客觀條件差異性也會導致學習能力的不同。那么，這就無形中劃分了成績的好壞，產生了所謂的優等生和差生。其次，由于學生之間存在著對優差生認識上的偏見，導致他們之間存在著溝通障礙。而在當下，主要以成績作為衡量學習標準的尺碼被看得愈發重要，教師們也是根據此來對學生進行獎懲，久而久之，更加深了優差生之間的矛盾分化。作為教師，我們不能放棄任何一個學生，這就要教師如何權衡優差生，如何激發每一個人的學習興趣。就要充分搭起優差生之間有效交流的橋梁，促進他們之間合作學習，共同發展。在提高他們合作能力的同時，也為今后的教學目標有效落實打下基礎。

一、優差生兩極分化的主要原因

“每個人都是上帝咬過一口的蘋果”，從誕生的那一天，孩子的將來是無法預料的，只有通過后天的努力，才能成就一番事業，在接受義務教育的時候，需要好好學習知識，但是在這過程中，就產生了差距。究其主要原因，學生對課業的興趣不同，學習基礎能力不同及對教師教學方法不適應等。小學生由于年齡尚小，對新奇世界充滿好奇，很多事情都是未知。但是他們的興趣沒有用在學習上，導致學生認為學習是一件枯燥乏味的事，另外可能是老師上課缺乏幽默感，把上課當成一件很嚴肅的事，要求學生們正襟危坐，不能交頭接耳，學生就會感到被束縛。由于小學各門學科都是很基礎的東西，很多時候都需要強加記憶，加上學生還未形成很好的學習習慣，都需要老師做出典范，但是這種與生俱來的個人魅力很難滿足每個學生的胃口，逐漸的就會對老師的認可產生疲倦，甚至是厭倦，把學習當成一種負擔，從而導致學習越來越越困難。再者，很多教師都存在教學方法單一，沒有結合學生自身實際。有的甚至對優差生產生偏見，逐漸的忽略了差生。而這種無理的歧視也會加劇學生之間原本就對優差生產生的偏見認識。

二、促進優差生間有效交流策略分析

（一）走進差生的內心，針對性的解決

主要考慮差生的感受，要想學生對老師認可，就需要充分的關心他們，不管是在學習和生活中，他們的內心世界是很脆弱的，要想不傷害到他們，就需要站在他們的角度想問題，比如不要每天都在課上表揚那幾個優等生，需要更多的關注差生，當他們在學業上有進步時，不要吝惜對他們合理的夸贊，只有這樣，他們才會慢慢認可自己是有能力學好這門課的，潛移默化中加強自信。在日常教學活動中，我經常和一些成績較為普通的學生溝通，了解到他們學習困難的主要原因就是學習不集中、基礎差、課堂學習概念模糊及和優等生感覺有距離，不敢討論問題，這就是對自己的否定導致的不自信，所以作為老師就需要調動他們學習的積極性，有針對性地開展教學任務，分層次制定教學計劃，滿足學生學習的需求。鼓勵每個學生都積極參與到課堂中來，把課堂氣氛渲染起來，不要讓他們置身事外，并且多給他們機會去表現自己。課下多和他們交流，我調查發現，現在有好多老師上完他的課，就離開，甚至有好多老師連班上學生的名字都叫不出來，這不是班主任一個人的事，要想學生對所教的這門課感興趣，就需要多花點時間去和學生交流，了解他們的內心真實想法，并作出改變。

（二）鼓勵小組合作

有很多時候，我們會發現，一般差生都和差生關系要好點，優生和優生也是一樣，這樣的分化是我們每個人都需要經歷的想法和做法，老師就應該注意，不能讓學生搞這樣的小團體，這樣不有利于他們的身心發展，每個人都需要平等去對待，都能成為好朋友，每個人身上都有閃光點，都有值得我們學習的地方。所以說應該多組織一些活動，來加強他們之間的互動，可以組建不同的興趣小組，在課上和課下交流，加深彼此的情感和友誼。在教學活動中要積極鼓勵學生之間交流合作，幫助他們消除認識上的錯誤，建立合作的平臺。這樣的合作平臺就會加深優差生之間的交流學習，建立學習友誼，消除認識上的偏見。

三、結束語

學習沒有優生和差生之分，我們必須要把這樣的觀念拋棄掉，在學習的過程中，要讓學生認可自己是有能力學好各科的，就需要充分調動他們學習的主動性和積極性。實踐教學證明，只有充分調動每個人的學習激情，才會創造良好的學習氛圍，才能建立起自信。

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