淺談小學語文作業(yè)“減負增效”的策略

王曉

[摘 要：設計和布置作業(yè)應針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。在設計作業(yè)的內(nèi)容時，應該充分開發(fā)課程資源，力求把課本上的語文轉(zhuǎn)換為學生生活中的語文。作業(yè)的形式應不拘一格，靈活務實地處理學與練的關系。

關鍵詞：有效；語文作業(yè)；分層作業(yè)]

減負，對于當前基礎教育的意義是不言而喻的，對于學生整體素質(zhì)的提升是至關重要的，因此再贅言減負的現(xiàn)實價值，就有多此一舉之嫌。時下，我們所應關注的是：如何在我們的教學工作中減輕學生過重的作業(yè)負擔和心理負擔？如何將我們現(xiàn)有的行之有效的策略加以改良和推廣？

一、關注學生學習興趣

隨著學生年齡增長，他們?nèi)找嫦矚g有創(chuàng)造性的活動，也希望在需要獨立思考的、具有一定難度的學習活動中獲得成功。簡單機械地抄寫，已經(jīng)不能起到幫助學生掌握知識、運用語言的作用。因此，在布置作業(yè)時，需要設計一些既符合學生學習興趣，又能結(jié)合教學需要、具有創(chuàng)新意義的練習與活動。這樣的作業(yè)能給學生發(fā)揮才能的空間，幫助學生主動探索，并最終讓他們體驗到成功的喜悅。如，學習《古詩三首》后，我布置了這樣的作業(yè)：摘抄一首自己喜歡的古詩，并配上反映故事內(nèi)容的圖畫，用自己喜歡的語言向大家介紹這首古詩。學生對于這樣的作業(yè)有較強的參與意識，他們的作業(yè)得到老師、同學的肯定，使學習的積極性高昂起來，也增強了他們學習語文的自信心。又如：在教學《五彩池》第二自然段時，我就以讀書的形式提出小組合作學習討論：“哪些詞句描寫了五彩池的神奇？同學們可以選擇自己喜歡的讀書方法來讀懂。”這樣，學生可以根據(jù)自己的喜好，自己的需求去讀書，去感悟。讓學生在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收獲。一改過去那種一把尺子提出要求，這樣的課堂勝過了讓學生反復地抄寫優(yōu)美詞句好得多了，結(jié)果又能使各個層次的學生都得不同的滿足，讓學生在適合自己的作業(yè)中都要取得成功的體驗。

二、注重作業(yè)多樣化

小學生的興趣具有不穩(wěn)定性。教師要提高學生語文學習的興趣，就需要設計多樣化的作業(yè)，給予學生自主學習的途徑與方法，創(chuàng)造語言學習的環(huán)境。

1.設計讀寫結(jié)合作業(yè)。語言的學習離不開必要的積累，這類作業(yè)也是發(fā)展語文能力的重點。這類作業(yè)可以是把好詞佳句摘抄下來，可以寫讀后感，可以對精彩片段進行比較創(chuàng)作，以提高語言和寫作能力；還可以是一些“信息收集”類的作業(yè)，對廣播、電視、報紙里的內(nèi)容進行采集，并定期進行交流。通過對學生摘抄內(nèi)容的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過摘抄等作業(yè)無意識地誘導，童話和故事已不是學生閱讀的主要方面，詩歌和散文已經(jīng)進入許多學生閱讀的視野。這類作業(yè)的主要作用不僅豐富了知識、開闊了視野，積累了語言素材，發(fā)展了學生的閱讀興趣，也拓寬了學生的閱讀范圍，提高了學生的欣賞水平，為更好地進行寫作做好了鋪墊。如在教學冰心的《鳥的天堂》后，我要求學生閱讀欣賞《繁星》《海上日出》兩篇散文，并與冰心的散文《繁星》比較。同時，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較，學生有了真情實感。接著鼓勵學生仿寫，讓學生將自己觀察到的和體驗到的東西寫下來。這樣不僅豐富了學生的語言，還使學生在學習活動中獲取了寫作的能力。

2.設計情景作業(yè)。情境即情況、環(huán)境，是由外界、景物、事件和人物關系等因素構(gòu)成的某種具體的境地。情境作業(yè)，即給學生一個人文化的作業(yè)環(huán)境，從而使學生全身心活動于其中。小學語文情境作業(yè)設計策略，即小學語文情境作業(yè)的途徑、呈現(xiàn)方式等。創(chuàng)設作業(yè)情境是引導學生進行探究性學習的前提，一個良好的情境往往能使學生形成“心求通而未通”的心態(tài)，從而激發(fā)他們強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)他們積極思考，進而提高語文作業(yè)的效率。例如，在教學寓言故事《濫竽充數(shù)》后，我布置學生編排課本劇。在這一次實踐活動中，學生以濃厚的興趣和巨大的熱情投于其中研究劇本，揣摩角色，切磋表演技巧，交流心得體會，他們課外積極互相合作排練，在展示作業(yè)中，使課堂成為戲劇舞臺，學生還選出代表，擬定了評分標準。表演開始后，學生充分展示了他們的想象和創(chuàng)造天賦，這何償不一次高質(zhì)量的作業(yè)設計呢？學生通過自己編排課本劇，不僅鞏固了課堂上所學的知識，而且增強了理解能力，再次激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，無形中學生的在創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)。

3.設計主題性作業(yè)。主題性作業(yè)不僅把學生作業(yè)活動與研究，解決實際問題結(jié)合在一起，強調(diào)了在情境中完成，因此它不僅促進了學生的動手能力，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。例如：在教學《桂林山水》要求學生學寫《桂林山水導游詞》。導寫導游詞時，要求學生體驗游客和導游所處的不同位置，用上通俗易懂的口語；指導學生通過查閱有關資料，進行編排整理，以次達到了訓練思維、培養(yǎng)個性的目的。這樣的作業(yè)要求學生運用課本知識與課外知識相結(jié)合，具有開放性，應用性強，同時也符合兒童求異求奇的心理，使學生在實踐中活用了知識，受到課內(nèi)外結(jié)合的理想效果，這樣就減輕了學生學習思想負擔，增長了語文知識能力，也提高了學生的學習興趣。

三、注重分層作業(yè)

在滿足學生學習興趣的同時，作業(yè)設計也要注重分層，適得全體學生都能在自己能力范圍以內(nèi)得到有效的訓練。教師設計難易度不同的作業(yè)，具有思考的價值的，才可以使不同層次、不同能力的學生都能結(jié)合自己實際完成作業(yè)，做到真正體現(xiàn)了因材施教的教學原則。

1.例如：在教學《古詩詞三首》時，布置了以下的分層作業(yè)，選擇ABCD中的任意兩項作為作業(yè)（也歡迎嘗試三種）。

A.背誦《江畔獨步尋花》《寒食》，并將它們翻譯成白話文（隔天教）

B.選擇自己喜歡的其中一首，在理解的基礎上，加上自己的觀察體驗，寫成寫景小作文。（隔天教）

C.閱讀課外讀物中的古詩《四時田園雜興》等，寫讀后感。（三天后）

D.為同學推薦介紹自己自學并已熟悉的寫景詩，準備在課堂中交流（一星期內(nèi)進行）

2.例如，在每一次授新課結(jié)束后，我給學生這樣布置作業(yè)，學習水平達到中上等級的學生可以完成配套的同步練習，對于那些基礎知識比較差點的學生我就讓他們在同學與家長的監(jiān)督下讀熟當天所學的課文，要求他們逐段讀得流利即可。

這種作業(yè)設計形式，體現(xiàn)了個性化，讓不同層次的學生在選擇作業(yè)時能“愛我所愛”，“對號入座”。這樣學生能揚長避短，充分展現(xiàn)了自己個人的能力，享受到做作業(yè)主人的快樂。

總之，作業(yè)作為課堂教育的延承，它是素質(zhì)教育的關鍵，是課堂改革的重點。愛因斯坦曾說過：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”我們作為學生學習的向?qū)В虼藨⒅刈鳂I(yè)設計的特點，樹立良好的作業(yè)設計優(yōu)化觀，從而讓小學生愛上作業(yè)，愛上語文。這樣，它不僅是學習的內(nèi)在動力，也是減輕學習負擔的有效手段。

參考文獻

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