在高中歷史教學(xué)中如何巧妙利用微課設(shè)計(jì)的探究

嚴(yán)忠

[摘 要：微課逐漸成為教師們常用的教學(xué)方式，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，還活躍了教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚南冉榻B了微課在高中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并簡單分析與討論了微課在高中歷史中的應(yīng)用措施，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；微課；措施]

如今，新課程改革的步伐逐漸加快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足時(shí)代發(fā)展的要求，與此同時(shí)，各種各樣的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。微課是利用信息技術(shù)的一種教學(xué)方式，確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體位置，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。目前，高中歷史的教學(xué)還存在諸多問題，需要教師充分了解微課，利用微課來提高歷史學(xué)科的教學(xué)水平。

一、高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課的重要性

如今，信息化時(shí)代來臨，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)改變著人們的生活和工作，微課的制作也不再是一個(gè)難度較高的技術(shù)活，即使是不太擅長電腦操作的教師，也可以利用相關(guān)的軟件來完成微課的設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生來說，手機(jī)和電腦已成為其生活中必不可少的東西，學(xué)生掌握高科技產(chǎn)品的速度較快，在線學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是可以輕易做到的。如今，多樣化的交流平臺(tái)如雨后春筍般出現(xiàn)，無論是微信微博，還是網(wǎng)盤，都是學(xué)生常使用的平臺(tái)，教師可以充分利用這些平臺(tái)結(jié)合微課，提高在線教學(xué)的可行性。

微課是一種效果良好的教學(xué)手段，利用聲音、視頻等進(jìn)行教學(xué)，使抽象的內(nèi)容具體化，且微課的時(shí)間較短、內(nèi)容較少，干擾因素較少，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課的重點(diǎn)在于教學(xué)，無論是何種形式，重點(diǎn)還是應(yīng)該放在教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)上。在利用微課與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合時(shí)，要參考該學(xué)科的特點(diǎn)，即高中歷史強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)包括多個(gè)方面的內(nèi)容，例如歷史理解、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證、歷史價(jià)值等等，這些都是學(xué)生必須要具備的一些品格和能力。因而，高中歷史的微課設(shè)計(jì)需要加入史料和問題，利用大量的資源來豐富教學(xué)內(nèi)容。

二、微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）利用微課導(dǎo)入課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，上課的前五分鐘的教學(xué)效果最差，這是因?yàn)榻處熢跍?zhǔn)備教學(xué)時(shí)，學(xué)生的注意力仍舊未能集中，還在交頭接耳或走神、左顧右盼等。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，更好地開展歷史教學(xué)，就需要教師利用好微課來引出教學(xué)內(nèi)容，利用生動(dòng)有趣的微課來集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生銜接好舊知識(shí)和新知識(shí)，同時(shí)還能夠營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課引出教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就需要注意以下幾點(diǎn)：第一，微課內(nèi)容需要具有針對(duì)性和目的性；第二，微課內(nèi)容需要帶有啟發(fā)性和直觀性；第三，微課內(nèi)容需要注重全體性和參與性，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中；第四，微課內(nèi)容要簡潔明了；第五，微課內(nèi)容要更具有趣味性，講究藝術(shù)性，太過于平淡無味的內(nèi)容無法吸引學(xué)生的研究。例如，教師在教學(xué)《夏、商、西周的政治制度》這一課時(shí)，教師可以在微課中加入《封神榜》中的片段，將時(shí)間設(shè)置為4分鐘左右。在播放完視頻錢，教師要提出問題，讓學(xué)生帶著問題去看視頻，看完后也要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)上有很多關(guān)于微課的內(nèi)容，需要?dú)v史教師仔細(xì)的篩選，如果未能找到有用的短視頻，就需要教師利用課余時(shí)間來進(jìn)行視頻的剪輯，學(xué)習(xí)視頻的剪輯技術(shù)和錄制技術(shù)，制作出更多高質(zhì)量的短視頻。

（二）利用微課引發(fā)學(xué)生思考

在高中階段，教師需要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是單純的教給學(xué)生知識(shí)。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，有自己獨(dú)特的思考方式，如果教師只是一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸心理和消極情緒。很多教師在教學(xué)時(shí)，通常都是讓學(xué)生死記硬背，然后進(jìn)行抽查，這種教學(xué)效果是非常差的，學(xué)生僅僅是記住了知識(shí)點(diǎn)，但是無法真正理解知識(shí)的內(nèi)在含義，更無法熟練的運(yùn)用這些知識(shí)，在做題時(shí)仍舊無法正確解答。教師可以在講解宗法制的內(nèi)容時(shí)，加入一些《紅樓夢(mèng)》的片段，然后向?qū)W生提出問題：“探春與趙姨娘之間為何是主仆關(guān)系，而不是母女關(guān)系呢？”；除此之外，教師還可以加入《封神榜》內(nèi)的相關(guān)片段，并提出問題：“啟明明是哥哥，為什么最后當(dāng)上王的卻是紂？”。利用有趣的視頻和問題，來引發(fā)學(xué)生對(duì)宗法制內(nèi)容的深入思考，這樣的教學(xué)方式能適用于高中階段的學(xué)生。

（三）利用微課突破重難點(diǎn)

學(xué)生在考試時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：題目考察的內(nèi)容明明是A板塊的知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生在答題時(shí)回答的是有關(guān)B模塊的知識(shí)點(diǎn)。造成這種情況的原因是因?yàn)?，學(xué)生審題不清楚，對(duì)歷史學(xué)科中重難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不到位。因此，教師需要幫助學(xué)生正確掌握歷史知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，來全面、詳細(xì)地講解歷史學(xué)科中的某一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)歷史，準(zhǔn)確掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)中國近代史時(shí)，教師可以將該部分內(nèi)容分成六個(gè)部分，這六個(gè)部分分別是：太平天國運(yùn)動(dòng)、兩次鴉片戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、新民主主義革命、辛亥革命。教師要根據(jù)每一個(gè)部分設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。學(xué)生在觀看第一遍視頻后，能夠大體概括出該部分的主要內(nèi)容；在觀看第二遍視頻后，可以找到該部分內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)；在觀看第三遍視頻后，教師要幫助學(xué)生找到自己的盲點(diǎn)，有針對(duì)性的鞏固核心知識(shí)，加深學(xué)生的印象。

三、結(jié)束語

總而言之，微課具有多種優(yōu)勢(shì)，既可以通過有趣的視頻引出教學(xué)內(nèi)容，還能夠給乏味的課堂氛圍注入新的活力，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握歷史知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，教師要注重微課的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)與之相關(guān)的技術(shù)，注重教學(xué)資源的篩選，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

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