國外有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體情況研究

石峰

摘 要：國外的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”理念受政治經(jīng)濟和文化教育制度的影響，與“創(chuàng)業(yè)教育”理念密切相關(guān)。世界很多國家在不同程度上進行了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的探索。國外有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究主要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值研究、創(chuàng)業(yè)課程研究、創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法研究、創(chuàng)業(yè)教育政策研究、創(chuàng)業(yè)教育評估研究和創(chuàng)業(yè)教育評價體系研究六大方面。

關(guān)鍵詞：國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體情況

1 國外發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概況

國外的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”理念與“創(chuàng)業(yè)教育”理念關(guān)系密切。作為最早興起創(chuàng)業(yè)教育研究和實踐的國家，美國已將創(chuàng)業(yè)教育納入國民教育的體系，涵蓋從小學(xué)到研究生教育的全過程。英國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育自20世紀80年代興起以來獲得了長足發(fā)展，政府在政策上給予支持、引導(dǎo)和規(guī)范。法國把創(chuàng)業(yè)教育視為增強國家競爭實力的一項重要活動，專門成立了創(chuàng)業(yè)計劃培訓(xùn)中心（CEPAC）。德國政府提出“要使高校成為創(chuàng)業(yè)者溶爐”的口號，積極研究和推廣在非經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育新模式。瑞典進行了一系列針對實施創(chuàng)業(yè)教育的機構(gòu)改革，強調(diào)在創(chuàng)業(yè)教育中開展團隊合作環(huán)境下的“做中學(xué)”活動。澳大利亞TAFE（技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院）針對創(chuàng)立小企業(yè)，積極開展小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。日本高校于1994年創(chuàng)設(shè)“綜合學(xué)科”，課程結(jié)構(gòu)由必修課目、選修科目和自由科目組成，“產(chǎn)業(yè)社會與人”作為學(xué)生的必修創(chuàng)業(yè)課程。印度在1966年曾提出過“自我就業(yè)教育”的概念，鼓勵學(xué)生畢業(yè)后自謀出路，1986年，印度政府在《國家教育政策》一文中要求培養(yǎng)學(xué)生“自我就業(yè)所需的態(tài)度、知識和技能”。新加坡是亞太地區(qū)進行創(chuàng)業(yè)教育較早并走在前列的國家，面向本科生設(shè)置的創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)，面向研究生設(shè)置的“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”碩士學(xué)位課程。韓國對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是從國民素養(yǎng)與企業(yè)活力的角度進行考慮的，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目選擇上有非常嚴格的篩選程序，專注于知識型創(chuàng)業(yè)的扶持，在制度、組織、社會團體等方面有系統(tǒng)的設(shè)計，并設(shè)立專門的服務(wù)機構(gòu)進行推動。

2 國外有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的重要領(lǐng)域

2.1創(chuàng)業(yè)教育價值研究。

從學(xué)生自身發(fā)展的角度上，Richard Lambert提出創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新能力，有助于保證畢業(yè)生有較強的就業(yè)能力。從經(jīng)濟社會發(fā)展的角度上，英格蘭創(chuàng)新、大學(xué)與技能部在向議會提交Innovation Nation從創(chuàng)新角度提出了創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神在經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用，并提出大學(xué)應(yīng)和企業(yè)進行合作，開展相關(guān)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，從而提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

2.2創(chuàng)業(yè)教育課程研究

美國學(xué)者Kourilsky（1995）提出創(chuàng)業(yè)教育是一個培養(yǎng)技能和理念的過程，創(chuàng)業(yè)教育的課程應(yīng)該包含機會識別、資源整合和建立操作型的商業(yè)組織三個方面。Noll（1993）則從技能角度提出了更多方面的要求。Brown，Carolyn（2000）從宏觀角度介紹了美國中小學(xué)以及大學(xué)的課程設(shè)置，展示了不同教育水平的創(chuàng)業(yè)教育課程如何與整個教育體系相融合，許多教師也在進行新的創(chuàng)業(yè)課程的研究和探索。Fiet對一些教授的創(chuàng)業(yè)課程的課程大綱進行了研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每位教授對創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的認知都各有己見，其中有 6 大主題是出現(xiàn)頻率比較高的：策略/競爭分析、風(fēng)險管理、成長管理、創(chuàng)意發(fā)掘、財務(wù)管理以及創(chuàng)造力。

2.3創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法研究

創(chuàng)業(yè)教育常用的教學(xué)方法主要包括：討論、商業(yè)計劃、校外專家講座以及創(chuàng)業(yè)案例研究等。隨著研究的深入，一些新的教學(xué)方法開始出現(xiàn)。Solomon（1994）提出體驗教學(xué)和評價教學(xué)是創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中最為廣泛使用的教學(xué)方法，這些方法主要包括現(xiàn)實案例與書面案例相結(jié)合、講座、計算機模擬和角色扮演等。Fiet（2001）認為良好的理論總是能夠經(jīng)受應(yīng)用的考驗，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一種基于理論的教學(xué)活動。日本小學(xué)上課前會有個“早起會”，就是讓孩子們早起利用上課前的兩三個小時給人送報紙、牛奶等，這種勤工儉學(xué)既是一種艱辛的創(chuàng)業(yè)教育，又對孩子們將來創(chuàng)業(yè)的意志和品質(zhì)進行了磨練。

2.4創(chuàng)業(yè)教育政策研究

國外學(xué)者Lundstrom和Stevenson提出創(chuàng)業(yè)政策主要體現(xiàn)在激勵、技能和機會方面。他們又依據(jù)創(chuàng)業(yè)政策的內(nèi)容和關(guān)注焦點，總結(jié)了比較完整的政策框架，涉及到程序、文化機制、目標、法律、資金及教育等方面。Kayne認為創(chuàng)業(yè)政策包括創(chuàng)業(yè)共識、環(huán)境、資金、教育和知識資本幾個方面，注重將創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策集中到新生企業(yè)上來。Verheul通過對個人層面到國家層面的考察，提出了 5類創(chuàng)業(yè)政策，包括對創(chuàng)業(yè)的需求問題、供給問題、風(fēng)險問題、資源問題以及價值問題。Zoltan認為創(chuàng)業(yè)政策要從四個方面發(fā)揮作用：第一層面——引導(dǎo)個人創(chuàng)業(yè)；第二層面——激勵企業(yè)創(chuàng)立；第三層面促進企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展；第四層面——營造社會創(chuàng)業(yè)氛圍。

2.5創(chuàng)業(yè)教育評估研究

越來越多的人要求高等教育的評估價值，創(chuàng)業(yè)教育更是如此。因此，很多學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育進行了評估研究。布羅可（Block&StumPf1992）從歷史的視角研究創(chuàng)業(yè)教育并提出等級制標準以評估創(chuàng)業(yè)教育的有效性。加拉溫等（TN.Garavanetal1994）在“創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)計劃”中從國際的視角全面評述了創(chuàng)業(yè)教育評估問題，并通過大量文獻尋求獲取知識和獲得能力之間的平衡。費友勒（A.Fayolle2006）在“評估創(chuàng)業(yè)教育計劃的影響：一種新的方法”中指出，面對創(chuàng)業(yè)教育計劃及分配資源的增加，有必要發(fā)展一個評價計劃的基本框架。

2.6創(chuàng)業(yè)教育評價體系研究

Robinson（1991）曾經(jīng)從課程數(shù)量、學(xué)術(shù)項目、人力資源情況等六個層面對美國高校的創(chuàng)業(yè)教育進行評價。Block（1992）從歷史的角度研究創(chuàng)業(yè)教育，并提出了等級制標準來評估創(chuàng)業(yè)教育的有效性。他在《Entrepreneurship Education Research：Experience and Challenge》一文中提出衡量創(chuàng)業(yè)教育有效性的兩種主要手段——“激勵新企業(yè)取得成功”和“教育學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)”。Laukkanen（2000）將創(chuàng)業(yè)教育計劃評估的利益相關(guān)者范圍擴大化，包含了政策制定者、政府當者和區(qū)域發(fā)展商等，從微型機構(gòu)著手來探索創(chuàng)業(yè)教育的途徑。其實創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開評價體系的完善和社會機構(gòu)的支持，美國的考夫曼基金會開展“考夫曼校園計劃”鼓勵高校對創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新，建立溝通平臺、評價體系等，對創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有很大貢獻。

總體來看，國外學(xué)術(shù)界對創(chuàng)業(yè)教育的研究從定性研究已經(jīng)深入到定量研究，相關(guān)研究已經(jīng)進入成熟階段并在實踐中取得了很大的成效。創(chuàng)業(yè)教育理念的普及以及創(chuàng)業(yè)教育體系的系統(tǒng)化已經(jīng)逐步形成，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)顯示出創(chuàng)業(yè)教育的卓越成就。但在對于如何將創(chuàng)業(yè)教育與科學(xué)、技術(shù)、社會相關(guān)聯(lián)以及如何有效整合社會經(jīng)濟、科技、人力等方面的資源的研究還有待深入。

基金項目：遼寧省教育廳智庫項目（ZK2015034）：《協(xié)同創(chuàng)新中心風(fēng)險機制研究》階段性研究成果。