基于觀察下戶外騎行區的教育支持思考

胡華

摘 要：《指南》強調培養幼兒對運動的興趣，在自主活動的基礎上，體驗運動樂趣，提升運動能力，增強幼兒體質。我園騎行區是一塊平整、劃有5條跑道的場地，投放了不同的三輪車（單人、載人、運貨），著眼于動作技能、社會性發展：動作技能包括鍛煉腿部肌肉力量及身體平衡、協調能力;社會性發展包括遵守區域規則、學習交通規則、活動中互相禮讓等。

關鍵詞：游戲;觀察;課程

1 自主游戲，促發矛盾點

1.1 基于現場的觀察

每次自主式戶外游戲開始時，孩子們都會奔向車棚去搶車，而沒搶到的孩子撅著小嘴或在騎行區旁邊走動。騎行區內：有的和好朋友們邊騎邊聊天，有的運送客人，有的在場地上你追我趕......騎了一段時間，場地上會有幾輛空車停在路上;時不時也會有孩子跑過來“告狀”，反映撞人、搶車等現象。

1.2 基于對話的支持

幼兒不時出現“追尾”“撞人”等現象，缺乏運動中的安全意識。基于與幼兒對話，讓幼兒明白亂停車會阻礙交通，同時教師增設路線，讓幼兒明確方向自主騎行，保證游戲的流暢性和安全性。

2 支持游戲，引發生長點

2.1 基于現場的觀察

自從騎行區地面增加了箭頭圖示，大部分幼兒能根據箭頭指示騎行，個別未按圖示騎行幼兒也能在同伴或老師的提醒下調整。一天，一名男孩站在路邊一直做著手臂舉起、手臂前伸的動作，當手臂前伸時騎行的孩子原地不動，當手臂舉起時騎行的孩子前進。

2.2 基于對話的支持

根據孩子游戲需求，投放2個紅綠燈標志，正向、反向車道各一個。幼兒在騎行時開始關注紅綠燈，道路上更有序。紅綠燈處的適當的等待也能培養了幼兒的堅持性和規則意識。

面對幼兒游戲時出現的不遵守規則問題，簡單、無趣的說教往往得不到好的效果。于是投放2個交警掛牌角色崗位，教師觀察交警的游戲行為并適時引導。交警的加入讓幼兒成為管理的主人，再增強自我管理的同時，游戲也變得更有趣味。

3 創新游戲，催生發展點

3.1 基于現場的觀察

在騎行區總能聽到這樣的對話：“我的車快沒油了。”“我要去加油了。”作為教師，需及時捕捉幼兒的行為并給予支持，于是剪來兩段水管，一個簡易的加油站誕生了。一時間，加油站處排起了長隊。“給我加10塊錢油。”“好的，加滿，給我10塊錢。”“我這邊是給大卡車加油的，小車去那邊加。”

隨著加油站的加入，騎行區變得更加熱鬧。一天，一名大班的男孩走過來說：“老師，他們說車子壞了，要修車，你給我一個修車的牌子。”教師：“好，我明天給你做一個。”“那你明天做好了給我啊，我要做修車工。”說完就跑到一輛車前左看看右看看，擺弄起來。

3.2 基于對話的支持

從“車子沒油了”“他要修車”中，可以看出孩子們的生活經驗還是很豐富的，也讓教師看到了孩子的需求：加油站、汽修廠。增加加油站、汽修廠角色體驗，滿足幼兒的需求，在體驗與同伴快樂游戲的同時，讓他們去模仿那些他們還不能參加、但又很想參加的成人的生產勞動和生活活動，獲得豐富的社會生活體驗。

4 經驗建構，喚醒能力點

4.1 基于現場的觀察

自主式戶外游戲已經開展了一段時間了，在騎行區行，總會出現不遵守規則的小司機，如：在加油或紅綠燈時撞上前面小朋友的車，速度很快等，小交警總會跑到老師處“告狀”。教師：“你是小交警，你可以跟他說呀。”小交警皺起眉頭說：“可是他不理我。”“那就罰款或者扣掉他的車。”過一會小交警又會跑過來：“他不聽我的。”

4.2 基于對話的支持

在騎行區總會出現不遵守規則的小司機，雖然有了小交警的加入，但對于中大班的幼兒來說交警的一句“罰款”是假的，并不是真正的處罰，個別幼兒對于小交警的勸說置之不理。幼兒能生活經驗想到駕照，教師根據小車數量投放相應“駕照”，每位“小司機”執駕駛證駕駛，對于違反交通規則的“小司機”小交警可以告知違反行為并扣分。既可以解決交警說教無效現場，又豐富了游戲情境。

駕照使用幾天后發現：每違章一次，交警就會扣1分，扣滿12分需12次，孩子們不會因“扣分”而感到傷心，還會很開心。與幼兒討論，制定游戲規則：違章不再是扣1分后，扣完12分就要去學習，有可能學習完并沒有空車，這樣一來，孩子們開始格外珍惜自己的12分，有“懲罰”的游戲讓幼兒更遵守共同制定的規則，也保障了騎車行駛的流暢性和安全性。

騎行區的故事每天還在發生著......

5 活動感悟

5.1 注重觀察發現，給予必要支持

在自主式戶外游戲中教師不是忙碌的穿梭者、發號施令的權威者，更多地站在觀察者、支持者的角度，“看見”“看懂”并“支持”幼兒活動。如：關注幼兒活動中需要的是什么？該提供什么樣的材料才能滿足幼兒的需求？充分考慮幼兒的多種需求并最大限度地滿足幼兒的需要。

5.2 把握分享對話，提升游戲經驗

自主游戲活動后的分享交流，是非常重要的一個環節。教師可以在觀察孩子的基礎上引發問題，在對話中解決問題，將個體幼兒的零散經驗探討、梳理變成集體經驗。孩子們在共同反思、修訂規則、商討調整中不斷產生新的探索興趣點，以此類推，循環往復，孩子的運動游戲經驗和成長則螺旋上升。

5.3 借助生活經驗，挖掘課程生長

在幼兒自主游戲過程中，孩子們的生活經驗還是很豐富的，幼兒在與同伴互動中獲得許多有趣、有益的經驗，教師要認真記錄他們的游戲故事，敏感地解讀幼兒在行為背后的生成狀態，順勢引導。如：“交通規則”“駕駛證的使用”等，這種從幼兒實際游戲經驗中生成的課程，是他們需要并感興趣的。

游戲是幼兒的基本活動，而自由、自主、愉悅、創造的游戲精神應始終貫穿于游戲的整個過程。因此，當我們用自由、自主的理念引領，用觀察去靠近孩子，傾聽他們的心聲，讀懂他們的需求，并用適時、適宜地運用有效策略去支持和引領他們，戶外游戲才能凸顯其真正價值。

參考文獻：

[1] 沈云蕓.幼兒園戶外區域游戲活動的實踐與思考[J].成才之路，2018（26）：73.

[2] 金雪.淺談戶外區域活動中如何培養幼兒的核心素養[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（01）：207.

[3] 馬勝男.探究幼兒園戶外游戲與日常生活教育有效結合[J].華夏教師，2018（01）：57-58.