關于高中英語寫作評價現狀的研究

馮子睿

一、緒論

在高中英語教學中，寫作教學是一個較為薄弱的環節。而評價作為寫作教學的重要組成部分，能夠起到促進學生寫作水平、提高教師教學水平的作用。針對現存的各種問題，本文將從評價方式、評價主體、評價內容等方面介紹現在高中英語教學的現狀，并給予相應建議。

二、評價方式

根據評價的時間段來劃分，高中英語寫作的評價可以分為終結性評價和形成性評價。終結性評價終結性評價指在一段時期的教學結束之后進行的評價。英語寫作中的終結性評價主要表現在學生作文完成后對于作文的批改等。形成性評價就是在課程編制，教師教學和學生學習的過程中運用系統評價，以便對其加以改善。（布，1987）

現在高中英語寫作評價還是以終結性評價為主，形成性評價很少被運用，在評價過程中還是以作文批改和講評作為主要的評價手段。忽視形成性評價，僅僅運用終結性評價產生了一些問題。第一，終結性評價只關注最后的寫作結果，對于學生寫作過程的了解有限。第二，終結性評價忽視學生長期寫作能力的提高，有時候只是指出學生一篇文章的語法錯誤等。第三，終結性評價更容易忽視學生的情感態度。

三、評價主體

高中英語寫作的評價主體可以是教師，學生和同伴，相應的評價方式分別是教師評價，自評和同伴互評。以教師為主體的評價主要表現為作文批改和課堂評講。學生自評指學生為了提高自身學習，判斷自己表現的優缺點。（Klenowski，1995）同伴互評是指學生接受老師的任務，評價其他學生的表現或作品。

現在的高中英語寫作的主要評價主體是教師，教師給學生布置寫作任務，讓學生在限定時間內完成并上交，給予書面反饋，有時候進行作文講評。僅僅使用教師評價會產生一些問題。第一，一個英語教師經常需要對一個或兩個班級的學生作文進行評價，工作量很大，難免導致評價的質量下降。第二，教師評價很多時候并不能讓學生對自己寫作中的問題產生深刻的認識。

四、評價內容

現在高中英語作文評價的內容集中于語言形式方面，如標點符號，單詞、短語用法，句子結構，語法點，文章結構和篇幅。教師很少對學生的作文內容進行評價。這種評價內容的片面性導致了學生對于英語作文內容的忽視，引發以下問題。

第一，忽視作文的主旨。現在的英語作文評價中忽視對主旨的評價，教師也不會在主旨切題性和明確性方面給予足夠的指導，使得有些學生在這方面的能力停滯不前，在寫作時作文的主旨模糊不清，整篇文章都沒有清晰的思路。

第二，忽視作文內容的連貫性。內容的連貫性是指作文的各個部分內容之間內在的關聯。形式的連貫并不代表內容的連貫。一個學生可能使用連接詞將文章很清晰地分成了若干部分，看起來非常連貫、有條理。但是仔細觀察會發現，作文可能將幾個點摻雜進了同一部分，使這一部分的內部邏輯非常混亂。

第三，忽視作文說理的透徹性。作文說理的透徹性即讓論點具有說服力，這要求學生嚴密推理和恰當舉例的能力，對學生的思維能力要求很高。學生在寫作中經常會出現邏輯推理的錯誤和混亂，或者是舉例不當，不能說明觀點。但高中英語作文中幾乎沒有評價關注到這一方面，教師也沒有給予學生相應的指導。

五、討論與建議

如上文所述，現在的英語寫作評價還存在著較為嚴重的問題，這些問題的存在阻礙了學生英語寫作能力的提高，也阻礙了學生英語綜合運用能力的提高。筆者認為要解決這些問題可能需要如下幾方面的改變。

第一，針對英語寫作評價方式以終結性評價為主的問題，教師應該更加重視形成性評價的作用，在學生寫作過程中給予其指導。此外，教師可以利用檔案袋評價這種方式對學生英語作文進行長期的評價。

第二，針對評價主體主要為教師這一問題，筆者建議高中英語作文評價應該嘗試引入學生自評和同伴互評。上文已經提到，學生自評和同伴互評可能會讓學生從更多角度更加全面地看待自己的文章。

第三，針對評價內容過于注重寫作的語言形式的問題，筆者認為評價應該對于英語作文內容更加重視。這需要教師轉變觀念，不能再認為英語作文的好壞只是取決于單詞高級與否，句子復雜與否，語法正確與否。作文質量同樣取決于其作文主旨和內容。教師應當有意識地傳授給學生一些寫作策略，提高學生作文內容的質量。

參考文獻

[1]布盧姆著，邱淵，王鋼等譯.教育評價[M].上海：華東師范大學出版社，1987：228.

[2]Val Klenowski.Student Self‐evaluation Processes in Student——centred Teaching and Learning Contexts of Australia and England[J].Assessment in Education Principles Policy & Practice，1995，2（2）：145-163.