關(guān)于高中英語寫作評價現(xiàn)狀的研究

馮子睿

一、緒論

在高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是一個較為薄弱的環(huán)節(jié)。而評價作為寫作教學(xué)的重要組成部分，能夠起到促進(jìn)學(xué)生寫作水平、提高教師教學(xué)水平的作用。針對現(xiàn)存的各種問題，本文將從評價方式、評價主體、評價內(nèi)容等方面介紹現(xiàn)在高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并給予相應(yīng)建議。

二、評價方式

根據(jù)評價的時間段來劃分，高中英語寫作的評價可以分為終結(jié)性評價和形成性評價。終結(jié)性評價終結(jié)性評價指在一段時期的教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行的評價。英語寫作中的終結(jié)性評價主要表現(xiàn)在學(xué)生作文完成后對于作文的批改等。形成性評價就是在課程編制，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中運用系統(tǒng)評價，以便對其加以改善。（布，1987）

現(xiàn)在高中英語寫作評價還是以終結(jié)性評價為主，形成性評價很少被運用，在評價過程中還是以作文批改和講評作為主要的評價手段。忽視形成性評價，僅僅運用終結(jié)性評價產(chǎn)生了一些問題。第一，終結(jié)性評價只關(guān)注最后的寫作結(jié)果，對于學(xué)生寫作過程的了解有限。第二，終結(jié)性評價忽視學(xué)生長期寫作能力的提高，有時候只是指出學(xué)生一篇文章的語法錯誤等。第三，終結(jié)性評價更容易忽視學(xué)生的情感態(tài)度。

三、評價主體

高中英語寫作的評價主體可以是教師，學(xué)生和同伴，相應(yīng)的評價方式分別是教師評價，自評和同伴互評。以教師為主體的評價主要表現(xiàn)為作文批改和課堂評講。學(xué)生自評指學(xué)生為了提高自身學(xué)習(xí)，判斷自己表現(xiàn)的優(yōu)缺點。（Klenowski，1995）同伴互評是指學(xué)生接受老師的任務(wù)，評價其他學(xué)生的表現(xiàn)或作品。

現(xiàn)在的高中英語寫作的主要評價主體是教師，教師給學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)完成并上交，給予書面反饋，有時候進(jìn)行作文講評。僅僅使用教師評價會產(chǎn)生一些問題。第一，一個英語教師經(jīng)常需要對一個或兩個班級的學(xué)生作文進(jìn)行評價，工作量很大，難免導(dǎo)致評價的質(zhì)量下降。第二，教師評價很多時候并不能讓學(xué)生對自己寫作中的問題產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。

四、評價內(nèi)容

現(xiàn)在高中英語作文評價的內(nèi)容集中于語言形式方面，如標(biāo)點符號，單詞、短語用法，句子結(jié)構(gòu)，語法點，文章結(jié)構(gòu)和篇幅。教師很少對學(xué)生的作文內(nèi)容進(jìn)行評價。這種評價內(nèi)容的片面性導(dǎo)致了學(xué)生對于英語作文內(nèi)容的忽視，引發(fā)以下問題。

第一，忽視作文的主旨?，F(xiàn)在的英語作文評價中忽視對主旨的評價，教師也不會在主旨切題性和明確性方面給予足夠的指導(dǎo)，使得有些學(xué)生在這方面的能力停滯不前，在寫作時作文的主旨模糊不清，整篇文章都沒有清晰的思路。

第二，忽視作文內(nèi)容的連貫性。內(nèi)容的連貫性是指作文的各個部分內(nèi)容之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。形式的連貫并不代表內(nèi)容的連貫。一個學(xué)生可能使用連接詞將文章很清晰地分成了若干部分，看起來非常連貫、有條理。但是仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)，作文可能將幾個點摻雜進(jìn)了同一部分，使這一部分的內(nèi)部邏輯非?；靵y。

第三，忽視作文說理的透徹性。作文說理的透徹性即讓論點具有說服力，這要求學(xué)生嚴(yán)密推理和恰當(dāng)舉例的能力，對學(xué)生的思維能力要求很高。學(xué)生在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)邏輯推理的錯誤和混亂，或者是舉例不當(dāng)，不能說明觀點。但高中英語作文中幾乎沒有評價關(guān)注到這一方面，教師也沒有給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。

五、討論與建議

如上文所述，現(xiàn)在的英語寫作評價還存在著較為嚴(yán)重的問題，這些問題的存在阻礙了學(xué)生英語寫作能力的提高，也阻礙了學(xué)生英語綜合運用能力的提高。筆者認(rèn)為要解決這些問題可能需要如下幾方面的改變。

第一，針對英語寫作評價方式以終結(jié)性評價為主的問題，教師應(yīng)該更加重視形成性評價的作用，在學(xué)生寫作過程中給予其指導(dǎo)。此外，教師可以利用檔案袋評價這種方式對學(xué)生英語作文進(jìn)行長期的評價。

第二，針對評價主體主要為教師這一問題，筆者建議高中英語作文評價應(yīng)該嘗試引入學(xué)生自評和同伴互評。上文已經(jīng)提到，學(xué)生自評和同伴互評可能會讓學(xué)生從更多角度更加全面地看待自己的文章。

第三，針對評價內(nèi)容過于注重寫作的語言形式的問題，筆者認(rèn)為評價應(yīng)該對于英語作文內(nèi)容更加重視。這需要教師轉(zhuǎn)變觀念，不能再認(rèn)為英語作文的好壞只是取決于單詞高級與否，句子復(fù)雜與否，語法正確與否。作文質(zhì)量同樣取決于其作文主旨和內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)有意識地傳授給學(xué)生一些寫作策略，提高學(xué)生作文內(nèi)容的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]布盧姆著，邱淵，王鋼等譯.教育評價[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1987：228.

[2]Val Klenowski.Student Self‐evaluation Processes in Student——centred Teaching and Learning Contexts of Australia and England[J].Assessment in Education Principles Policy & Practice，1995，2（2）：145-163.