重構“學案導學”提升教學效率

童小玲

摘 要：“學案導學”是近些年許多地區或學校進行教學改革的一個方向，只是很多物理學科的“導學案”在編寫和使用上存在很大的問題，沒有起到很好的作用。本文從“導案”與“學案”分離的角度對“學案導學”的編寫和使用進行重構，以期達到提高教學效率的目的。

關鍵詞：“學案導學”；重構；導案；學案

1引言

在新課程的實施過程中，“學案導學”這一教學模式受到了廣大物理教師的重視。因為教師可以通過編制導學案來接近和構建學生的“認知發展區”，通過這片區域可以將學生的現有水平（即前概念）和發展水平（即新知識）進行連接，從而提高課堂的教學效率。

教師在編制的導學案中將學習內容和相關問題進行了前置，使得在開展新課教學時，學生已經通過導學案中的“預習”、“自主學習”等項目進行了一定程度的“預學習”。這種方式，充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生由傳統的被動學習轉變為主動的探索性學習，也從根本上改變了學生學習的方式和學習的習慣，促進了學生思維能力的發展和思維品質的養成，能較好符合新課改的根本要求。

但是，從“學案導學”在高中物理教學中的實施情況來看，導學案的編制和使用仍然存在著很多問題，造成了導學案使用效率的低下。

2現有導學案存在的問題

2.1編寫方面存在的不足

2.1.1學習目標不明確

很多導學案沒有給學生指出課程學習的目標，這是很多教師在編寫時存在的最大不足。沒有學習目標，導學案的“導”作用大大降低，甚至還會對學生造成反作用。這樣的導學案對學生來講純粹是一份課后練習，完全起不到一份導學案應有的“導學”作用。

2.1.2形式枯燥呆板

有些導學案，雖然列出了學習目標，但是在目標及其他部分的編寫形式上都顯得枯燥呆板。這樣做，一方面容易讓學生失去學習的興趣，另一方面，過于直白淺顯的導學讓學生缺失思考的過程，不利于知識的生成。

2.1.3練習脫離學生認知規律

導學案中配套的練習題分層遞進的特點不突出，有些題目的編排甚至脫離學生的認知規律。在如圖一的這個導學案中，第3小題對于一個剛剛接觸萬有引力公式的初學者來說是非常困難的，而且還是放在這么前面的位置。這個題目應該放在第四節《萬有引力的理論成就》之中比較好，而且，即便是放在第四節中也不易放得過于靠前。此外，呈現在眼前的這三個題目，單項和多項混雜，難易混雜，沒有很好的做到分層有序的遞進，脫離了學生的認知規律。學生碰到這樣的導學案肯定是很頭痛，知識的新鮮感帶來的興趣可能也要被消磨殆盡，得不償失。

圖一

2.2使用方面存在的問題

2.2.1自主學習流于形式

“學案導學”這種教學模式的一個亮點就是問題和學習的前置，需要學生進行扎實的前置自學。但是現如今，學生的學業負擔比較重，教師在利用導學案時往往忽視學生自學的落實問題，使得學生的自學常常流于形式，將導學案的“自學導引”模塊當作作業匆匆做完就了事了。教師中也存在著“自學導引就是在課外完成的自學題”這樣的錯誤觀點，殊不知，有些“自學導引”為了能真正的落實下去，反而應該在課內解決，甚至還需要利用互動和交流。

2.2.2導學功能幾近消失

一個優秀的導學案應該涵蓋課前、課中和課后的各個教學環節，突出導學的教育功能。但是現在部分教師在使用導學案時突出的卻是習題功能，只是將導學案當作習題在使用。忽視了學生的習得過程，有時甚至是課前發導學案，上課變成校對和講解導學案，新課的傳授過程反而幾乎沒有了。

2.2.3課堂探究有名無實

課堂教學中的探究內容往往是一堂課的重點和難點，導學案正是一個突破重點和難點的好工具。探究時，要把握好導與學的節奏，要給學生留足考慮的時間，要“極其留心地守候著他薄弱的智力所顯露的第一道光芒”。但是很多老師卻是把導學案中的探究內容讓學生像習題一樣去做一遍，然后講一講就完事。本來學生利用導學案對探究的內容有了一定的了解，有了探究的基礎，接下去應該是要在教師的引導下進行分析、思考、探究?？墒?，等來的卻是名存實亡的“嘴巴探究”。

例如在學習楞次定律的導學案中，教師在課前預習設置了對楞次定律的探究預習，這個預習學生在課前只能是一個初步的了解，真正完成還是要在課堂上教師演示完成或者學生分組完成。學生預習過以后有了一定的探究基礎，正是教師和學生一起探究的好機會，可是有的教師在使用這個導學案時卻將學生的預習就當作了探究，課堂上對了對答案，問了問問題就過去了。

3重構“學案導學”的策略和方法

上面講到的這些在導學案的編寫和使用中出現的問題，一方面是因為教師個體之間存在的能力差異，另一方面也是因為導學案自身體系的不完善。可見，改變導學案現有的編寫模式，使得導學案的導學功能能更好的凸顯出來，是我們重構“學案導學”的基本出發點。

如何凸顯“學案導學”的導學功能呢？本人對導學案進行了重構，將平時合在一起的“導”和“學”進行分離。專門制定“導案”和“學案”，“導案”負責課前和課中，“學案”負責課后。

3.1“導案”要以課本為基礎

課本是學生獲取知識的第一途徑，在編制“導案”的過程中一定要以課本為基礎。物理學教材本身就是一篇邏輯性很強的科技美文，我們不應該忽視它的存在。在編制“導案”時首先要做到的就是依據教材內容，緊扣深度和廣度。有些教師在編制導學案時，不善于利用教材或者不喜歡利用教材，甚至完全撇開教材重新設計導學情景，導致學生在潛意識中認為教材可有可無，看與不看一個樣。甚至因為教材給出的情景和解釋與教師在導學案中給出的不一樣，有些學生在閱讀完教材后反而產生新的或錯誤的理解。

例如，在必修2《向心加速度》一節的教材中，“思考與討論”這一欄目在非常醒目的位置占據了很大的篇幅。教材的意圖就是要給學習者呈現一個便于理解向心加速度來源和方向的物理情景，之所以這個情景占據了這么大的篇幅，正是因為對于很多學習者來說，這是理解向心加速度的一個很好的切入口。我們曾經設想了好幾個生活中的勻速圓周運動，如圓錐擺，摩托車在鐵絲網上的勻速圓周運動等等，但都因為受力復雜，學生顯示出建模困難問題。教材的這個教學情景以漫畫的形式呈現，童趣中透露著哲理，學生易于接受，所以本人認為應該充分的利用和挖掘這一有效載體。

圖二是本人以教材為藍本，設計了一個“導案”的引入部分。本“導案”在指出學習目標（省學科指導意見）的同時，以教材的引入材料為思路，讓學生的導學基礎與教材情景緊密結合。

同時，“導案”在形式上一定要靈活多變，不能一成不變?？菰锒蛔兊哪０迦菀滓鹨曈X和審美疲勞，不利于培養學生的學習興趣。比如上面的“導案”形式，可以有如下的一些變式加以更替：學習目標可以通過問題的形式提出；學習目標可以空白，讓學生當一回老師來填入；設置預習反饋，將預習過程中的問題記錄下來等。

3.2“學案”必須分層遞進

學生個體的差異性，在課前和課中的“導案”中要體現，在課后的“學案”中更要考慮到。一個學案的最基本要求就是要讓學生能上手做題，這就勢必要求我們對“學案”進行設計，做到分層遞進。在分層設計習題時，要注意習題編排的合理性，一個學案再好，也不可能每個題目都適合所有學生，但我們盡量要做到讓每個學生都能使用這份“學案”，都能喜歡這份“學案”。怎么才能設計這樣一份學案呢？我想有兩方面要重視：一要注重變式訓練；二要讓學生有選擇的余地。

變式訓練是一種適合學生認知規律的教學方式，以一道基礎經典的習題為母題，再以母題為模型衍生出相關聯的題目，或變換條件，或增減難度，使學生觸類旁通，舉一反三。通過變式，學生更容易掌握處理該類問題的方法與技巧，從而有助于學生理解概念，培養學生的思維能力。

讓學生根據自己的能力選擇自己的習題，或者讓教師根據教學進度和難度選擇相應的習題進行布置，這是“學案”也應該具備的一項功能。所以，本人重構的“學案”中分為必做題和選做題兩部分，必做題選擇基礎題，知識點為主干重點，而選做題則要照顧到班級中各個層次的學生，分為兩個難度層次進行編寫?！皩W案”舉例：必修2第七章第三節《功率》學案如圖三所示：

4師生互動不可缺

還需要說明的一點是，無論“導案”還是“學案”，想要利用好，師生之間的互動不可缺失?；拥暮锰幒芏?，比如激發學生的學習興趣、建立和諧的師生關系等。但我想說的是，在“學案導學”的模式當中，教師利用“導案”和“學案”與學生進行互動的最大好處就是，讓學生自然而然的將導學案放在與教材同樣重要的地位，而不去輕視他，不去把它當做純粹的作業。只有這樣，導學案的導學功能才能錦上添花。作為教師，也只有真正做到利用“導案”與“學案”與學生進行溝通，才能更好的避免再次跌入導學案使用不當的境地當中，也能更好的發現導學案在使用過程中產生的問題，進行糾正，避免問題的擴大化和嚴重化。

常言道，教而有法，但無定法。“學案導學”是一種教學改革的嘗試，對教學效率能夠起到正面積極的作用。在使用的方法上，可以對學生進行一定的培訓和引導，但是切忌使之機械化和固定化。教師在使用導學案的過程中要善用智慧，妥善的處理好“導”與“學”，“易”與“難”，“個體”與“整體”之間的關系。學生喜歡上了導學案，才能真正的提高教學的效率。而我們教師要做的就是在編寫和使用的過程中對導學案進行不斷的改進和完善，使我們的教學效率進一步的有效提高。

參考文獻

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