提高小學品德與社會課課堂教學效率的措施分析

姚紅艷

摘 要：隨著我國文明建設取得了顯著進展，個人道德素養的重要性受到全社會的重視，基礎教育階段中品德與社會課的地位得到提升。小學生的個人意識正處于發展的關鍵時期，為保證其養成高尚的品德與形成良好的修養，小學品德與社會課程應利用好有限的課堂時間，幫助小學生樹立正確的道德觀念。本文針對當前小學品德與社會課中存在的不足進行簡要分析，并提出提升該課程有效性的幾條策略。

關鍵詞：品德與社會課程；小學教學；課堂教學效率；措施

自新課程改革以來，我國基礎教育工作者愈加重視學生個人素養的提升工作，在小學教育中設置了品德與社會課程，以求通過系統化的教學來培養學生正確的道德觀念與相應的法律意識，保護學生內心世界的健康發展。然而在當前階段的小學品德與社會教學并未將該課程的有效性充分發揮出來，教師在教學方法與手段方面還有很大的提升空間。因此，小學教師在提升學生個人素養的方面還有很長的路要走。

一、小學品德與社會課堂教學中存在的問題

首先，課堂教學的形式略微單調。品德與社會課程雖已經成為公認的小學教育階段不可或缺的重要課程，但在教學方法方面還沒有形成獨具特色的體系，許多小學教師在教學時直接套用其它課程的教學模式，使得品德與社會課程的獨特性質沒有被充分利用。這是由于許多教授道德與社會課程的教師具備政法專業背景，教學時為秉承嚴謹的態度而沒有為課堂增加過多的靈動元素。

其次，學生缺乏實踐途徑。許多教師在教學過程中只是對理論進行闡述，并沒有讓學生在課堂或生活中對課本知識進行實踐，導致學生空有一腔理論卻無用武之地。教師沒有認識到，小學生年齡小，思維發育不完善，無法獨立將理論知識與實踐結合，需要教師的引導作用來輔助應用。

二、提高小學品德與社會課課堂教學效率的措施

（一）豐富教學手段，增強學生感悟

如今，現代化教學的形式愈發多樣，小學課堂也廣泛引入了各種新型的教學設備，然而許多品德與社會教師認為自己所教授的內容并不涉及復雜的抽象思維，因此不需要繁復的教學設備進行輔助，使得小學品德與社會課堂的教學模式相對單調。但實際上，雖然品德與社會課程中的語句都是符合小學生接受能力的，但一成不變的教學模式很容易引起學生的審美疲勞，使課堂效率因學生的注意力渙散而下降，最終導致課堂教學的內容無法在小學生腦海留下痕跡。

因此，為了使學生更加有效地參與到課堂學習中，小學品德與社會教師應增加對多媒體設備等教學手段的應用，打造氣氛活躍的教學課堂，讓小學生在課堂學習中獲得豐富的情感體悟，進而產生主動學習的興趣。

（二）樹立良好榜樣，促進言傳身教

小學生雖然總是會產生千奇百怪的想法，但其思想世界仍然是一張白紙，等待教師為其描繪多彩內容，小學品德與社會教師應該把握好對小學生的思想進行教育的關鍵時期，通過自身對學生的良性影響來幫助學生養成良好的行為習慣。榜樣的力量是無窮的，教師只有自身具備良好的品質，才能在與學生的相處中對學生進行言傳身教，讓小學生在不自覺地模仿教師的過程中形成良好的品格。

例如，在學習人教版品德與社會五年級上冊第一單元社會呼喚誠信這一節內容時，教師為了培養學生的誠信品質，應首先從自身做起，為小學生樹立良好的榜樣。教師可同學生一起遵守校內規章制度，并要求學生對自己進行監督，當學生指出教師的不規范行為時，教師要虛心接受并自動履行相應懲罰，讓學生感受自身誠實守信的品質。這樣一來，即使有學生做出了錯誤行為，教師在糾正其行為時可以更有底氣，使自身的教導更具說服力，這是一種可以有效提升小學品德與社會課程有效性的方法。

（三）開展實踐活動，活用課堂知識

品德與社會并不是一門說教的課程，而是要讓小學生利用課堂學習到的知識改變自身在生活中的行為，因此實踐是這一門學科的重要組成部分。考慮到課堂的空間限制與小學生的安全問題，讓小學品德與社會教師每節課都帶領學生進行社會實踐是不現實的，然而教師可以采用其它代替手段來指導學生課后的自主實踐。

教師可讓學生根據教材內容排練情景劇，或是組織適宜課上進行的小游戲，讓學生在快樂的互動實踐中學會應用課堂知識的方法。比如，在學習人教版品德與社會三年級下冊的《我們共歡樂》這一節內容時，教師可先為學生講解其中有關換位思考與分享精神的內涵，讓小學生對課本中的內容有了初步理解后才組織相應的活動。教師可以組織學生在班級內進行分享的小游戲，尋找一個臨近的節日讓學生互相準備禮物，同時規定禮物的價格不可過高，并且是能在學習中用到的，讓小學生在節日當天互相交換禮物，從而感受分享的快樂。

三、結束語

綜上所述，品德與社會課程已受到了廣泛基礎教育工作者的認可，然而小學品德與社會課仍存在教學方法單一與學生實踐機會不足的問題，小學教師應施以相應的改善措施。首先，教師應為品德與社會課堂引入更加多樣的教學手段，根據不同學習內容的特點來選擇適應的教學方法，以求增強學生對于課程的感悟；其次，教師要保持與學生的有效溝通，用自身品格對小學生言傳身教；最后，教師要根據課堂內容適當開展實踐活動，指導小學生將課堂知識運用在實際生活中。

參考文獻

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