讓數學教學中滲透更多的情感教育

梁勇

從心理學的角度看，學習過程中一般都有兩個心理過程：一是感覺——思維——認知的過程；二是情感——意志——性格的過程。智能的形成和發展是兩個心理過程協調發展的結果，單純強調某一個過程只會事倍功半。過去，教師在教學過程中往往只注重學生認知系統的活動，而忽略教學過程中情感的調動和情操的陶冶。教學活動是師生的雙向活動，如果教師只注重自身的業務水平和授課內容，而缺乏對學生換位思考的意識，較少去觀察學生的情感體驗，教師與學生之間就會出現一堵無形的墻，情感得不到溝通，教學效果就難以體現，尤其是數學教學表現尤為突出。因此教師應充分挖掘學生的情感源泉，以恰當的途徑，激起學生健康積極的情緒體驗，以優良的情感感染學生，促使學生自覺接受知識探究技能。

一、讓親切的語言做情感的載體

教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想情感的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。孩子是通過教師的語言漸漸認識到你是一位和藹可親的老師還是一位高高在上不可侵犯的老師或是一位偏心忽略差生的老師。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都要親切，富有情感，特別是對待差生，更應做到這一點。在小學數學素質教育中倡導：不注重個體行為相對課堂紀律的嚴肅性，容忍個別學生因一時的“頓悟”與“發現”而出現的短暫的“忘乎所以”。……