小學語文口語交際教學探討

曹瑩

《語文課程標準》中明確提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流素養(yǎng)。”“口語交際”成為語文教學的難點之一，特別是農(nóng)村小學的口語教學更是難上加難。如何改變現(xiàn)有教學狀況，提高農(nóng)村地區(qū)學生“口語交際”能力，是我們語文教師應不斷思考的問題。本文結合新課程談談在“口語教學”實踐中的一些見解。

一、小學語文口語交際教學中主要原則分析

（一）生活化原則

在進行教學活動的過程中，需要充分尊重生活化的原則，學生需要通過日常生活進行語言交際鍛煉，通過這種方式才能夠更好的提升口語能力。實際上這就是生活化原則的一種表現(xiàn)形式。學生可以使用口語交流方式傳遞思想，并可以在現(xiàn)實生活當中尋找到興趣愛好與他人之間進行分享。在生活當中，學生以及家長之間的交流也是口語練習中的一部分。

（二）尊重原則

在小學階段進行口語交際教學需要堅持的重要原則之一就是尊重原則，口語交流本身屬于一種交流與交換的過程，交流需要建立在平等的基礎上，又需要彼此之間相互尊重。教學中，教師以及家庭都應當充分尊重孩子，并相信科學的教學方式。

（三）個性化原則

在教學環(huán)節(jié)當中需要充分認知到個性化原則的重要性。教師以及家庭在開展教學活動的過程中，需要將落腳點放在孩子的身上。因為孩子的實際成長環(huán)境、成長經(jīng)歷彼此存在差異性，教學策略與方式也應當充分結合實際情況進行設計。教師需要在這個過程中充分尊重學生的個性化特征，只有這樣才能夠更好的實現(xiàn)教學效率提升。

二、口語交際教學存在的問題

（一）重視程度不夠

在小學語文課堂教學中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓練。對于小學語文交際教學，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學中，老師的普遍做法就是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學時間的浪費。

（二）學生缺乏主動性

我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）缺乏實踐性教學

在小學語文教學中開設口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學生綜合能力、行為習慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實際的口語交際教學中對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓練的實質內容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當作口頭式作文課，因此在口語交際的訓練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓練只限于部分成績好、思維活躍的學生，而絕大多數(shù)學生都處于被動的接受狀態(tài)。

（四）教學內容的不正確理解

對于口語交際的教學內容，大多老師都簡單的理解為教材內容，而沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結合。因為老師對教學內容的不正確理解，就導致了學生實際口語交際的效果并不明顯。

三、小學語文口語交際教學的對策

（一）創(chuàng)設具體的口語交際環(huán)境

在小學語文口語交際教學中要不斷創(chuàng)設具體的口語交際環(huán)境，要適應學生的身心發(fā)展以及認知水平的特點，應當注重知識能力與情感態(tài)度之間的聯(lián)系，從而有助于小學生健康審美的養(yǎng)成以及積極的人生價值觀。首先，創(chuàng)設的情景要具有一定的趣味性，能夠通過角色表演或者是游戲等等讓學生產(chǎn)生口語交際的欲望。其次，創(chuàng)設的情境要真實、有意義，而且要符合特定的歷史文化需要。讓學生領悟在不同的交際場合，圍繞著不同的談話目的以及不同的交際對象，應當采取不同的表達方式和交際態(tài)度。最后，在創(chuàng)設情景時，還應當具有一定的人文內涵，要使得學生在這種情景中領悟到一定的人生價值，豐富學生的精神世界以及健全人格的培養(yǎng)。

（二）建立有效、科學的評價機制

對于學生口語交際的評價應當在具體的交際環(huán)境中進行，從而反映學生真實的口語交際水平，同時要注意其評價的目的是在于注重學生多方發(fā)展的潛力，關注學生個體發(fā)展的不同需求以及差異性，激發(fā)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，在評價時，不應當只是用一種評價機制來進行，在新課標中有過程方法、知識能力以及情感態(tài)度價值觀三個維度。對于學生的種種想法不應該輕易否定，評價中應當出現(xiàn)描述性以及表現(xiàn)性的語言，要善于用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點以及長處，去鼓勵學生大膽地練習口語交際。

（三）訓練學生的說話“語法”

在進行口語交際教學時要將學生的“語法”教學放在重要位置。語法即學生的說話方法，比如，教師可以設置意思相同但是語氣不同的一組句子，讓學生進行模仿，或者想象。在訓練中，要學習將一句話說好，要讓學生知道做什么、是什么、怎么樣以及為什么，帶著這幾個問題進行語言的組織才能將話說得有條理，才能說一句完整的話，打好語言基礎，提升自身的語言說服力。

綜上所述，現(xiàn)實生活當中人們的一切活動都需要通過語言進行交流，語言的使用有時能夠讓一個人心情愉悅，心悅誠服。因此，在教學的過程中教師可以結合小學生的語言交際能力，并結合口語交際聯(lián)系情況，重點培養(yǎng)學生思維能力，并更近一步為學生提供良好環(huán)境。