小學數學游戲教學探究

吳惠芹

摘 要：數學與生活有著密切的聯系，數學來源于生活并指導生活。數學游戲應該成為數學與生活聯系的一座橋梁，數學游戲也應該成為數學知識指導生活的實驗場。本文就游戲活動激發學生的學習興趣、培養學生的數感、觀固運用知識、開發學生智力等方面的做法作了闡述。

關鍵詞：小學；數學；游戲教學

游戲對小學生來說，如同吃飯，睡覺一樣，是他們生活中的重要一部分，在游戲的過程中，他們可以得到極大的快樂和滿足。另外，游戲在促進小學生心理的發展，幫助他們更好地適應社會等方面都起到了重要的作用，而數學游戲就是其中一種含有數學內容的游戲。在數學游戲中，學生的各種能力都能得到培養，著名的教育家席勒說得好：“只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才是完全的人。”那么，數學游戲究竟能促進學生哪些心理功能的發展呢？

一、以游戲活動激發學生學習興趣

心理學認為，興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，是積極探索某種事物的認識傾向。“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需求，才能有效地促進他們發展”。小學生的興奮源于好奇心，游戲是低年級孩子最喜歡、最感興趣的活動。我們通過豐富多彩的教學游戲，調動學生多種感官參與活動，激發他們的求知欲望，引導他們動眼、動手、動腦、動口，開發他們的智力，形成和發展語言能力。兒童注意的特點是無意注意占優勢，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新穎、活潑、直觀、形象的刺激物，最容易引起兒童大腦皮層有關部位的興奮，從而使兒童更好地建立暫時聯系，而一般情況下，低年級學生的注意力只能連續集中十幾分鐘。在教學中，通過游戲活動來學習數學知識，創設直觀形象、生動有趣的游戲吸引孩子們的注意，有利地激發了學生的學習興趣，學生把注意力長時間放在學習對象上，收到良好效果。

例如，教學《元角的認識》一課時，我利用“實踐活動”游戲，先幫助每個學生準備多種面值的人民幣，指導學生認識實物，接著講解簡單換算，然后做游戲。游戲時，教師創設“小小售貨員”的情境，讓學生分別扮演顧客和售貨員，拿出事先準備好的小柜臺和標好價錢的實物，買賣活動有序展開。激發了學生的興奮感和對活動的參與意識，使他們全身心地投入到活動中去，為后面探索新知識創設良好的情境。學生在積極的活動中對人民幣有了再認識，不僅學習了知識，還提高了學習興趣。

二、讓孩子們在游戲教學中體驗快樂

游戲教學的重點，最根本的是讓學生快樂地參與課堂教學活動，同時體驗數學游戲活動的快樂。如在學習《平移與旋轉》一課時，平移與旋轉的現象在現實生活中，學生大都經歷過這種真切的感覺，只是他們不知道“平移”“旋轉”這兩個數學中專門的術語。因此，在這節課的教學設計上，可以創設一個游樂場的情境，游樂場是讓他們感到快樂的地方，把游樂場引入教學中，就可以讓學生帶著快樂的心情來學習數學。我帶大家走進游樂場后，讓學生把游樂項目按運動方式分類，大多數學生都玩過那些游樂項目，所以很快他們就區分出來，當他們高興地結束了游樂場之行后，也更加直觀地感悟到了平移與旋轉的運動方式，對所學數學知識有了更深刻的理解。

三、在小學數學游戲中鞏固數學知識

喜歡做游戲是孩子的天性，游戲是他們最熟悉并且樂于參與的活動。他們在游戲中認識事物，并在其中汲取生長所需要的知識和經驗。如果我們把游戲和教學結合起來，使其融為一體，相互促進，就會收到事半功倍的效果。因此，在數學課堂練習中，主要以游戲形式為主的知識鞏固方式。在題型設計上，打破了舊的練習框框，為了更好地開展游戲活動，激發學生學習的興趣，進行了適量增減和重新組合。根據不同層次的題型，采取了不同的形式游戲活動進行練習。如“口算小能手”、“筆算小霸王”、“斷案高手”等。這些游戲使學生在快樂中復習和鞏固所學的知識。

四、游戲的互動性

老師在進行游戲教學的過程中也要積極的參與游戲中，和學生一樣，平等的成為游戲中的一個角色，不能做游戲的局外人和旁觀者。小學生的注意力不持久學習一段時間后，精神不集中，大腦處于疲憊狀態，思維不活躍；為了使學生很快的進入學習的狀態，同時也使學生的思維活動處于興奮的狀態，進行創新思維打開大門。如：在教學《分數的初步認識》時，引導學生在探討交流中認識二分之一，并能利用手中的材料折一折、畫一畫、分一分，從而探討出許多新的分數時；若此時再讓學生一味的去認識幾分之一，讀寫幾分之一，學生已經沒有多大興趣參與到學習中來了，再好玩的游戲玩過幾次就沒有什么新鮮感了，所以，教師要結合自己的教學內容設計出不斷創新的游戲。

總之，通過數學游戲，學生的人際關系得到了改善，創造性得到了激發，學習動力得到了加強。數學游戲有不同的內容和形式，如講故事、剪折紙、打撲克、玩棋類、剪拼圖形、猜謎語、變魔術等，它可以從日常生活中隨手拈來，特別是學生通過自己動手制作游戲用具并用之于游戲，更會感受到無窮的樂趣。因此，有意識的創造和提供時間讓學生玩些“好的游戲”是很重要的。國外的研究表明那些以電視暴力為基礎的“壞的游戲”對學生所產生的結果使孩子對痛苦缺乏敏感，對他人的不幸缺乏同情和顯得跋扈囂張。所以，如何善用數學游戲，使其更符合學生的身心發展特點，促使學生健康、全面的發展，是我們這些教師的責任。

參考文獻

[1]鄧友超.“教學如游戲”論綱[J].華東師范大學學報（教育科學版），2003，1.

[2]王幼軍.數學中的游戲因素及其對于數學的影響[J].自然辯證法通訊，2002（02）.