挈領而頓 百毛皆順

張杏戀

【摘要】 ?藝術的設計“主問題”，是進行閱讀教學的一個科學有效的方式。有序的主問題設計能有效引動整體性閱讀的教學，這樣不僅調動了學生的學習熱情與積極性，也引導學生全面深入探究課文內容，從而達到“挈領而頓，百毛皆順”的最佳效果。

【關鍵詞】 ?主問題 閱讀教學 提綱挈領 深化提問 開放思維

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-124-01

《語文課程標準》要求“語文教學應為學生創設良好的自主學習環境，幫助他們樹立主體意識。”而如何培養學生自主、合作、探究的學習能力，顯得尤為重要。正如余映潮老師所說，“主問題”的重要教改意義是為了將“追問”式教學局面改變為學生研討式教學情景。那么，何謂“主問題”呢？

所謂“主問題”，就是相對于課堂教學中過多、過細、過淺的提問而言的，它在課堂閱讀教學過程中起主導作用、支撐作用，能讓學生真正進行整體性閱讀，從而真正提升學生的發展性學習能力。這就是所謂的“挈領而頓，百毛皆順”。

下面，筆者主要以魯迅小說《孔乙己》為例來談談對主問題設計的幾點思考。

魯迅先生的《孔乙己》是一部具有深刻思想內涵和多重潛在意向的作品，它是被無數名師在課堂上所演繹的經典課文。余映潮老師曾研究《孔乙己》這篇小說，并寫出了18篇角度各異的欣賞短文。如孔乙己“臉色描寫”賞析、茴香豆的妙用、孔乙己的“手”等等。面對內容如此深刻豐富的閱讀課文，我們該如何進行主問題設計顯得至關重要。

一、提綱挈領 一線串珠

魯迅的《孔乙己》這篇小說內容精妙深刻，可供賞析的細節浩如海之廣，耐人尋味。它被無數名師演繹于課堂，似乎還是吟詠不盡。再加上這篇小說的寫作背景是學生所不熟悉的，魯迅的作品又是學生感到生澀難懂的。那么我在進行教學設計的時候就在考慮，有沒有一個主問題可以一線串珠，既能體現小說的重難點，又能激發學生自主學習、合作探究的興趣呢？經過一番思考，我的主問題設計如下：

主問題：說說眾人眼中的孔乙己

活動設計：

新聞第一現場：記者采訪眾人眼中的孔乙己

采訪地點：咸亨酒店

采訪時間：1898年

采訪對象：短衣幫、掌柜、丁舉人、小伙計“我”

采訪者：《蘇報》記者

要求：

1、一學生扮演記者，并做好采訪周圍人的準備。

2、第1、2、3組扮演短衣幫、第4、5、6組扮演掌柜、第7、8組扮演小伙計“我”、第9、10組扮演丁舉人為代表的長衫主顧。各小組研究所扮演人物心理特點，并按要求完成被采訪內容。

在這個環節中，我的主問題設計只有一個，就是眾人眼中的孔乙己是怎樣的。為了解決這個問題，學生需要細讀文本，通過人物各方面的細節描寫，琢磨每一個人物的心理活動，并寫出每個人的內心獨白，然后通過新聞現場采訪的新穎模式進行展現。在這一個過程中，學生除了細致閱讀文本，還需認真查找孔乙己時代背景的相關資料。更有學生在網上查找1898年《蘇報》的相關情況，了解的《蘇報》這份出版刊物的主要內容傾向和社會意義。這樣不僅調動了學生學習研究的積極性，也引導學生深入挖掘了人物的性格特點，更深入的了解了作品的主題。

二、深化提問 開展辯論

在了解了眾人眼中的孔乙己之后，學生也會感同身受，孔乙己也許就是這樣讓人“哀其不幸，怒其不爭”。那么，究竟是什么原因導致孔乙己變成如此模樣？孔乙己的悲劇性結局的原因是什么呢？順其自然，拋出這一主問題，并讓學生進行辯論：孔乙己值不值得同情？

為了準備辯論，學生分為兩派，并借助電腦查找了大量的資料。正方同學從社會環境及周圍人對孔乙己的態度進行分析，充分論證孔乙己值得同情的原因。有些同學還查找了科舉制度相關資料，了解了當時科舉制度對封建文人的思想迫害。反方同學則從孔乙己自身性格進行分析，更加清晰的了解了孔乙己的好吃懶做、清高等不良性格特點，并舉出歷史上相同境遇的封建文人，通過自己的努力改變命運的事例。

三、啟發思考 開放思維

孔乙己是魯迅筆下的苦人形象，然而在其他的文學作品中也有類似的苦人形象。在這里設計的主問題就是：我們學過的文學作品中苦人形象還有哪些？為什么要塑造這樣的苦人形象呢？

通過這一主問題的設計，引導學生在課后進行相關作品的閱讀。學生也找到了已學過的文學作品中的苦人形象，如楊絳《老王》中的老王，老舍《駱駝祥子》中的祥子，魯迅《故鄉》中的閏土。更發現了具有世界意義的苦人形象，如卡謬《異鄉人》中的羅梭，米勒《推銷員之死》中的推銷人。

這些“苦人”又是無時無處不在的，他們生活在社會的底層，他們不被社會所接納，他們受著人們的嘲笑與誤解。他們也許生活在過去，也許生活在現在，更會生活在將來。通過這樣的閱讀，引導學生了解“苦人”所具有的世界性意義，并教育其常懷悲憫慈愛之心，情感的教育在這里也是水到渠成。

總之，主問題的設計需要老師具有專業的基本功，它需要老師認真研讀教材、研讀文本。切實轉變傳統的“碎問”、“碎答”的課堂教學模式，用精、深、少、活的主問題，巧妙引導學生不斷嘗試、思考、體驗，在自主學習、合作、探究中掌握語文學習的能力，真正成為課堂學習的主人。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]中學語文教學參考[J].（中旬）2018.

[2]余映潮.中學語文精品閱讀課教學實錄[M]2016.

[3]余映潮.語文教學設計技法80講[M]2014.