探究如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)

張淑蘭

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是非常重要的。不管是什么學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀教學(xué)都占有舉足輕重的分量。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中占有核心位置，讓學(xué)生閱讀很多的書(shū)籍，經(jīng)常進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備能力和綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中段；閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課程是教師教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，閱讀是每一個(gè)人都應(yīng)該養(yǎng)成的良好習(xí)慣，閱讀不應(yīng)該只在課堂上，閱讀應(yīng)該是每天都要進(jìn)行的事，在新課改的教學(xué)目標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師要優(yōu)化閱讀課程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用多樣的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的閱讀效率。鑒于此，筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談下如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)，以期和各位教師共同學(xué)習(xí)與借鑒。

一、群文閱讀模式，培養(yǎng)閱讀興趣

在現(xiàn)今的小學(xué)學(xué)問(wèn)閱讀教學(xué)中，老師花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間為學(xué)生講解文章，學(xué)生卻只用一點(diǎn)時(shí)間就讀完了，也能基本掌握文章的脈絡(luò)和主要內(nèi)容，剩下的時(shí)間教師只能再安排新的內(nèi)容，比如提問(wèn)題，進(jìn)一步講解，再這樣一個(gè)教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象不利于激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。因此，使用群文閱讀教學(xué)模式可以避免這種現(xiàn)象，學(xué)生一節(jié)課至少可以閱讀5篇文章，每篇文章題材都不相同，學(xué)生可以讀到更多的內(nèi)容，豐富的閱讀內(nèi)容，不僅能拓寬學(xué)生知識(shí)面，又能激發(fā)他們的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

二、精妙設(shè)置問(wèn)題，滲透閱讀深度

教師選擇一篇好的文章是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，有了好文章之后就是閱讀方法的教學(xué)，也到了群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀并不是盲目、隨眾的，教師要引導(dǎo)養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)去提取整合文章信息的閱讀習(xí)慣。提取文章阻止信息需要學(xué)生具備很強(qiáng)的語(yǔ)言功底，因此這也是很多學(xué)生最難跨越的一個(gè)阻礙，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要善于使用提問(wèn)的方式，設(shè)置一些精巧的問(wèn)題、通過(guò)提問(wèn)一步步引導(dǎo)學(xué)生提取整合文章信息，除此之外，也可以采用比較的手法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同的文章找出優(yōu)缺點(diǎn)，概括總結(jié)

例如，在教學(xué)《荷花》、《池子與河流》、《趙州橋》這三篇都是寫(xiě)景的文章，教師在教學(xué)過(guò)程中可以將這三篇文章放在一起作比較，同時(shí)提出一些問(wèn)題：同學(xué)們，這三篇文章分別使用了怎樣的寫(xiě)作手法？文章在層次安排上有什么不同？讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀文章，可以更好的提高閱讀質(zhì)量。除此之外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要發(fā)現(xiàn)個(gè)文章之間的區(qū)別與聯(lián)系，并利用這一特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生真正理解、讀懂文章，保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，提升閱讀效果

讀寫(xiě)結(jié)合是一種高效的閱讀模式，小學(xué)語(yǔ)文教師要提升學(xué)生的綜合閱讀能力，因此，讀寫(xiě)結(jié)合可以將讀與寫(xiě)有效的結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中寫(xiě)作，在寫(xiě)作的過(guò)程中繼續(xù)閱讀，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建一個(gè)良性循環(huán)閱讀教學(xué)模式。讀寫(xiě)結(jié)合即教師通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在讀寫(xiě)能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維來(lái)激發(fā)課堂的閱讀情趣性，再通過(guò)閱讀來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作，用文字構(gòu)建一個(gè)美麗的意境世界。這種實(shí)踐性、高效性、可操作性的教學(xué)方式可以更好得提升學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀形式，提升學(xué)生內(nèi)在氣韻與內(nèi)涵，從而不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《我們奇妙的世界》這一篇課文的時(shí)候，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，然后品味其中的句子，首先略讀，然后精讀，再次品讀，教師要將學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行升華，由讀別人的，變成寫(xiě)自己的，教師可以留下課堂討論作業(yè)，描寫(xiě)一種你喜歡的景物，盡量運(yùn)用到學(xué)過(guò)的比喻、擬人、排比等修辭手法，這樣一來(lái)，學(xué)生的讀與寫(xiě)就形成了良好的融合，學(xué)生在閱讀中汲取養(yǎng)料，在寫(xiě)作中會(huì)為閱讀。讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀方式可以讓學(xué)生更有效的進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作水平。

四、進(jìn)行活動(dòng)拓展，加強(qiáng)閱讀實(shí)踐

多樣的教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)課堂的閱讀往往單調(diào)，教師的范讀標(biāo)準(zhǔn)，但在與學(xué)生的互動(dòng)性上比較差，因此，教師應(yīng)該拓展豐富有價(jià)值的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生感受閱讀的魅力。學(xué)校可以專門(mén)開(kāi)設(shè)讀書(shū)角、精讀書(shū)房、讀書(shū)分享會(huì)等活動(dòng)，比如指導(dǎo)學(xué)生閱讀四大名著等經(jīng)典讀物，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀中國(guó)的古典書(shū)籍，啟發(fā)學(xué)生探尋外國(guó)的歷史文學(xué)，教師還可以開(kāi)展家校合作的閱讀活動(dòng)，因?yàn)樾W(xué)生年齡尚小，他們的文學(xué)功底有待增強(qiáng)，在文學(xué)作品的理解上還有不足，這時(shí)，良好的家校結(jié)合的閱讀活動(dòng)不失為一個(gè)很好的策略，教師也可以參與進(jìn)來(lái)，家長(zhǎng)以朋友的身份與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起分享書(shū)籍中獲得的知識(shí)與樂(lè)趣。活動(dòng)的拓展提升了學(xué)生的閱讀興趣，有利于實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的閱讀課堂。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要結(jié)合小學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求來(lái)設(shè)定閱讀教學(xué)的方案，同時(shí)還需要讓教學(xué)內(nèi)容趣味化，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠真正有所收獲、感悟，進(jìn)而有效的提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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