建構式生態美術的教學活動

楊文燕

[摘 要：建構式生態美術應該讓幼兒與教師一起創設一種多功能、多層次、多元化的環境；尊重幼兒、相信幼兒，讓幼兒更加自由、自主的與環境進行有效的互動。教師更以合作者、支持者、觀察者、鼓勵者的身份適時適當的介入指導，并通過多維度的評價來生成下節游戲的內容和游戲目標，提高幼兒在活動中的建構技能，促進幼兒全面發展。

關鍵詞：建構式；生態美術]

1為幼兒創設合理的環境

新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。我們要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點進行建構區活動的環境創設，一切以幼兒為主，根據幼兒的發展水平和需求出發，讓幼兒成為活動的主人，我們在創設環境時可以讓幼兒參與進來。

第一，在創設環境時讓幼兒參與、布置、設計，為幼兒提供一個多元化、開放性的環境，利于幼兒探索發現，激發幼兒的興趣。以我們班“橋”的主題為例，可以讓幼兒去收集各種各樣的橋的圖片，選擇自己喜歡的材料自由的拼搭各種各樣的橋，再將幼兒的作品變成照片進行粘貼，還可展示幼兒設計橋的平面圖。整個活動都能體現了幼兒的自主性，讓幼兒成為建構區真正的主人。

第二，教師在環境布置時，要考慮到場地是否夠大，如果沒有條件提供大的場地讓幼兒操作，怎樣合理的利用場地呢？幼兒在活動時，既能合作交流，又不能彼此干擾，這樣幼兒才能更專注的投入到活動中來。遇到這些問題時，可以這些問題拋給幼兒，和幼兒商量解決方案。

第三，讓我們的環境會說話，展現幼兒現階段學習的內容、過程、成果、探索的方向……體現幼兒與墻面的互動性，促進幼兒有更明確的方向。這樣的墻面可以滿足不同能力的幼兒需要，可以根據自己的需要為環境增減材料，讓幼兒與幼兒之間產生一種無聲的交流。

2為幼兒投放有效性的材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料”，建構區就是幼兒與材料的活動，從中各方面的能力得到提升。豐富多彩的材料不僅能激發幼兒的興趣，而且能充分的發揮幼兒的創造力和想象力。但并不是材料越多越好，而是我們在投放材料時要有目的性、多樣性、層次性。

第一，目的性：教師在投放材料前要了解本班幼兒的年齡特點、幼兒的發展水平和我們階段性的培養目標，再有針對性的選擇材料，這樣才能滿足幼兒的發展需要。

第二，多樣性：教師投放的材料多樣性，可以促進幼兒的全面發展，只有在材料的種類和數量比較充足的情況下，幼兒才能自主選擇材料，利用材料。在活動中，我們鼓勵幼兒自主選擇材料，保證活動的質量和有效性。我們的材料不僅限于插塑，還可以投放一些廢舊物品、半成品，如：罐子、瓶子、紙箱、紙盒、一次性筷子、盒子、盤子、蛋托……或是自然物：石頭、沙子、樹枝、樹葉、花朵……小材料大作用，能夠幫助幼兒不斷的嘗試，積累各種建構的經驗和能力。個人的能力是有限的，我們可以利用家長資源一起收集材料。

第三，層次性：我們在選擇投放材料時，應由簡單到難、由淺到深，根據幼兒在活動中的發展需和活動的目標不斷的更換材料，使材料不斷的滿足幼兒的發展需要。在活動中，教師所投放的材料應該滿足發展水平不同的幼兒，提供難易不同的材料，讓每個幼兒都能夠獲得成功。

3為幼兒提供恰當的指導

教師在活動中起著主導的作用，如果主導的好，可以起促進、推動作用，如果主導不好，有可能有反教育的作用。在幼兒園的生態式美術建構活動中，教師應該以合作者、支持者、指導者的身份出現，適時給予幼兒指導。

3.1一起合作

在活動中，老師以合作者的身份出現，與幼兒一起搭建，把自己當做活動中的一員。與幼兒一起協商搭建什么，需要什么材料、怎樣分工。遇到困難時，鼓勵幼兒積極思考，迎難而上；遇到矛盾時，鼓勵幼兒溝通交流；作品順利完工時，與孩子一起分享成功的喜悅。我們多用肯定的話語，鼓勵幼兒積極的參與到活動中來，用積極樂觀的狀態感染影響幼兒，給予幼兒信心，勇于克服困難，實現自我。

3.2隱性指導

皮亞杰曾經指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界”。老師在活動中以引導者的身份介入，更多的是體現了老師的隱性指導。如果老師干預的太多，處于主導的地位，就會限制影響孩子的活動，我們應以“幼兒為主體”，讓幼兒自由發揮，給予適時適度的指導就好。

4給予幼兒有效的評價

有效的評價在建構式生態美術中起著至關重要的作用，關系著幼兒的建構水平是否提高以及建構活動內容開展的是否深入。

4.1多角度的評價

多角度的評價方式有利于激勵幼兒，使幼兒獲得成功感，它能從多方面去反映幼兒的學習情況、發展變化等，能夠兼顧到能力不同的孩子和群體的需要。怎樣進行多維度的評價呢？我覺得可以圍繞以下方面進行評價：

第一，作品的創意，鼓勵幼兒勇于創新。如，誰的作品最有創意？誰的作品顏色搭配的最美？等。

第二，活動規則，有助于幼兒良好習慣的培養。如：誰在活動結束后有幫忙收拾玩具？誰懂得與小朋友協商合作？等。

第三，解決問題的能力，提高幼兒解決問題的能力。如：小朋友在活動中遇到某些難題了，你是怎樣解決的？等。

第四，表揚機制，激勵幼兒不斷的進步。如：評選誰最認真？誰最愛動腦？等。

4.2多形式的評價

第一，集體評價。活動結束后，教師組織幼兒一起回顧今天課上幼兒的表現，引發幼兒思考自己的有點與不足，促進幼兒相互學習。

第二，幼兒互評。教師鼓勵幼兒互相評價，今天XXX小朋友表現的好不好，XXX小朋友是否懂得與同伴配合？等。通過互相評價，幼兒可以看到自己的不足，發現同伴的優點，互相學習，共同進步。

第三，自評。小朋友自己說說是否會喜歡今天的活動，和用什么材料做了什么，與誰一起合作？等。通過自評，可以提高幼兒的表達能力，促使幼兒更加樂于與同伴分享自己的小故事。

第四，個別談話。當某一幼兒的行為不良，又怕傷其自尊時，單獨與他進行討論分析，幫助他認識到自己的問題，以免下次再出現類似的情況，鼓勵他發揚自己的優點，爭取進步。

建構式生態美術應該讓幼兒與教師一起創設一種多功能、多層次、多元化的環境；尊重幼兒、相信幼兒，讓幼兒更加自由、自主的與環境進行有效的互動。教師更以合作者、支持者、觀察者、鼓勵者的身份適時適當的介入指導，并通過多維度的評價來生成下節游戲的內容和游戲目標，提高幼兒在活動中的建構技能，促進幼兒全面發展。

參考文獻

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）.