讓環境成為幼兒的第三任老師

金玉琴

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”著名教育家陳鶴琴先生曾說過：“怎樣的環境的刺激，得到怎樣的印象。”偉大的教育家陶行知先生提出：“教育要用活的環境，不用死的書本。”因此，幼兒園應因地制宜地開發和利用環境資源，讓環境優化幼兒的學習與生活。

一、敢用環境，放手把空間交給幼兒

我們幼兒園不大，活動場地特別小，因此樓梯成了教育的載體，我們通過創設樓梯環境，來開展與樓梯有關的活動。比如，我們開展的“走樓梯”活動。

1.關于安全的問題。開始的時候我們也有顧慮，后來就帶小朋友們到樓梯前面，討論開展“走樓梯”活動時需要注意的事項，然后把討論的內容用標志的形式畫出來，貼在樓梯上。活動的時候，一個老師站在上面，一個老師站在下面，只觀察孩子，不干擾他們的活動。幼兒做好了環境、物質等準備后，我們也就沒什么可顧慮的了。

2.關于運動量的問題。這個可以根據幼兒的運動水平來定，因人而異，像我們班就讓幼兒至少走三圈，能力強的可以多走幾圈，四圈、五圈都可以。老師們可以根據自己班級的情況而定。

剛開始開展這個活動時幼兒比較感興趣，但走著走著興趣就慢慢減退了。后來我們就做了一些調整：孩子們每走一圈，都會自己戴一個手環作為記錄。他們自己會進行對比，你有幾個，我有幾個，會努力想和別人一樣多，或者比別人多幾個，孩子們的積極性就被調動了起來。

二、巧用環境，給予幼兒更多的學習可能

幼兒園四周都是一根根欄桿組成的綠色圍欄，與小區自然相隔，我們對此進行了很好的利用。

1.有的班把欄桿作為了運動場所。教師利用欄桿讓幼兒進行體能鍛煉，有的小朋友用來攀爬，有的小朋友手抓圍欄橫著走，還有的小朋友拉著圍欄練習下腰。

2.有的班利用欄桿進行了數學活動。大班教師利用戶外整齊有序的欄桿來開展順數和倒數，練習標志可以貼在任意一個位置，讓幼兒接著往下數，感知物體的序列關系是可變的。在此基礎上還可以進行更深層次的活動。在每個欄桿的中間貼上組號，然后讓孩子們按照組號、序號這兩個維度進行找欄桿的活動，找到的孩子可以在上面貼個標記。室外這樣一種輕松、自由、流動的環境，給予了幼兒更多的學習空間和可能性，所以幼兒學得更輕松、更自主、更愉快。

三、善用環境，引導幼兒與環境對話

我們幼兒園在一個精品住宅小區內，園內種植了各種樹木、花卉，有不同生長期和不同體形、色彩的花、葉、果，還有綠茵草坪，真正做到“春有花，夏有蔭，秋有果，冬有綠”。因此，我們利用這一得天獨厚的自然資源對幼兒開展教育教學活動。

比如在散步時，幼兒會經常問一些關于樹的問題。“老師，這個果子能吃嗎？”“為什么這棵樹開花了，那棵樹沒有開花呢？”“怎樣能讓每個人都知道這些樹的秘密呢？”在教師的啟發下，孩子們想到為小樹做名片。在制作名片的過程中，孩子們了解了樹的外形特征、花期、果實成熟期以及樹的作用等。

當孩子與環境對話互動時，教師要善于追隨孩子的興趣，關注孩子的需要，及時生成有價值的主題活動，不斷豐富優化幼兒園的教育教學活動。

我們只有敢用、巧用、善用環境，環境才能成為取之不盡的活教材。在與環境的互動中，幼兒不僅自身獲得了認知、情感、態度、行為的發展，而且也影響了同伴與環境的互動，形成了良好的師幼關系。幼兒園在進行園所或班級環境創設時都要以兒童為出發點，結合本園的園本課程，真正做到讓環境會說話，讓我們的孩子愛上幼兒園的環境，進而愛上幼兒園。