借助游戲平臺，滲透情感教育

王靜

一、問題的提出

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展?！薄队變簣@工作規程》指出“游戲是幼兒的基本活動，幼兒園應以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，注重活動的過程，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式?！标慂Q琴先生也說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”

眾所周知，幾乎所有的幼兒都喜歡游戲，在游戲中小朋友們能找到無窮的樂趣，并樂此不疲，這說明游戲與幼兒之間有著固定的、天然的聯系。情感教育注重的就是幼兒的親身體驗，而游戲這一活動是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒每天生活的一部分，它恰恰可以為幼兒提供一個親身體驗的平臺。在游戲活動中，幼兒易于將自己的情緒、情感表露出來，因為游戲活動的整體氣氛是自由、松散的，能夠為幼兒情感的發展提供民主、寬松的氣氛，并伴隨著快樂和愉悅。

二、現狀分析

隨著幼兒年齡的增長，孩子們在情感認知水平不斷提高的同時，情感能力還有所欠缺，主要表現為情緒、情感不穩定，不知道怎樣適當地表達、控制、調節、宣泄自己的情緒、情感等。

根據我班幼兒現階段的情感發展狀況，必須努力尋找一個突破口，以便為幼兒的情緒、情感提供一個宣泄、發展的平臺。于是，我們利用游戲——這一幼兒最喜歡、也是幼兒最容易接受的活動，將情感教育滲透其中。在開放、寬松的游戲氛圍中使每個孩子的情感有一個表達與宣泄的場所，從而促進其情感能力的提升，為其提供有益于身心發展的經驗。

三、具體策略

策略一：在區域游戲中滲透情感教育。

策略二：在角色游戲中滲透情感教育。

各種角色游戲，既可以滿足幼兒游戲的需要和興趣，又可以發展幼兒的交往能力及為他人服務、為他人著想的謙讓意識;發展幼兒的自主感、規則性;發展幼兒表現美的愿望、提高自信心。在與教師共同收集、整理游戲材料的過程中，還可以培養集體榮譽感和惜物感，以及提高解決問題的能力。

策略三：在日常活動中滲透情感教育。

日常生活中的各類游戲雖然不像游戲時間專門的游戲活動那么系統，但是它們對于幼兒的情感發展也會起到很大的作用，幼兒在這些游戲活動中，可以發展多種積極的情感和情緒，如：交往、謙讓、惜物、合群、美感、自信心、合作、分享等。

（1）學會協商。由于幼兒個性有差異，有的孩子會表現出任性、霸道的一面。

（2）形成規則、謙讓意識。規則在合作中具有關鍵的意義，它是大家共同合作的依據。只有共同遵守規則，才能齊心協力地完成一種活動。所以，合作要受到規則的約束。在平時的游戲中，發現有的孩子不理解規則，有的知道游戲規則卻喜歡耍小聰明，不遵守規則。于是，其他幼兒會接二連三地向老師告狀，游戲也往往因此被無奈地停下來。我們利用日常游戲的趣味性，將游戲中的一些規則，講解得生動形象，易于孩子理解。

（3）提高解決問題的能力。大班幼兒隨著年齡的增長，個人的表現欲也隨之增長。合作過程中會出現不同意見，發生各種矛盾。這就需要進行充分協商，統一意見，協調彼此的行動，達到合作的目的。

策略四：通過建立情感個案滲透情感教育。

《綱要》中指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！?在研究及實踐過程中，我們注意根據幼兒之間的差異，個性化地指導幼兒，避免用統一的標準評價不同的孩子，做到因材施教、因人而異，促進每個幼兒在不同水平上都得到發展。

四、效果測定和體會

經過一年的研究和培養，我們發現游戲所創設的自由、寬松的氛圍對于幼兒的情感發展確實有著積極的促進作用，幼兒通過游戲情感各方面都有了很大的提高和進步。

當然在這一年的研究中，我們也發現了一些不足，如：游戲材料應如何準備才能更好地應對幼兒不斷拓展的新情感;教師在游戲中如何觀察幼兒、及時發現幼兒的情緒變化，進行價值分析，選擇適當的方法給予指導和幫助等，這都需要我們進一步去解決，也對我們在情感研究方面提出了更高的要求。