課程大活動中的“圍裙”故事

張琴 姜楊

課程大活動是幼兒園根據園本課程理念，圍繞一個特定的主題，集中組織全園教師和幼兒以及協同家長共同參與的全園性專題大活動，有著豐富的活動內容和多樣的活動形式。其中，“圍裙”故事表演就是深受教師和幼兒喜愛的一種形式。故事中的“圍裙”看似是一件家常的日用品，實則是精心設計的巧妙而實用的玩教具。它作為幼兒園故事表演的道具，絨布圍兜上呈現了不同的場景變化，出現了各種各樣的角色，給幼兒帶來了豐富的動態故事。

一、借用現成視頻表演，現場配音講故事

我們結合課程大活動中的一個“讀繪本、賞藝術”的主題，進行了嘗試。首先，我們從眾多的“圍裙”故事視頻中選擇了《咕咚來了》。它是一個經典的民間童話，故事內容簡單，故事中的動物角色是孩子熟悉的。我們通過對《咕咚來了》的層層推進，營造了神秘感，激起了幼兒的好奇： “小動物為什么要跑啊？咕咚到底是什么呢？”從而對故事產生了濃厚的興趣。此次活動，我們并不是只讓幼兒觀看現成的視頻故事，也沒有忽略教師的參與，而是借大課程活動這一平臺給教師提供一個展示的機會。我們借用原版“圍裙”故事的視頻，運用視頻編輯軟件，通過媒體技術處理，保留了視頻中的畫面而消除了視頻中的故事音頻，并請了擅長講故事的姜楊老師，在課程大活動中看著視頻進行現場配音講故事。

“一千個人眼中，有一千個哈姆雷特?！币槐竟适聲彩侨绱?，不同的人閱讀同樣的故事，會有不同的理解和想法。姜老師為了這個配音講故事做足了準備，她說：“與看故事圖書上的文字不同，視頻中的講述者賦予了她自己對故事的個人理解和對故事節奏的把握，能夠使我們較快地感受故事內容，融入故事情境之中，也使自己揣摩講述故事進行配音的時間相對減短了許多。”她連續看了五遍視頻之后，將視頻中的文字實錄下來，對照著文字稿，跟隨著視頻進行跟讀練習。起初，姜老師可能因為個人語速習慣和對故事的熟悉度不夠，常會跟不上，通過不斷地練習，她逐漸能夠使自己的語言速率合上視頻上的操作表演，并且能夠基本保持視頻動作與語言講述的同步了。多次練習后，已經能夠達到完全同步。此時，姜老師就開始了自己的再創造。

一是對故事中角色的音色處理。故事中出現了不同的動物角色，當他們說話時，教師在講述時特意通過嗓音的變化，來突顯每個小動物的特點。如用溫柔的聲音表現小兔子，用細小的聲音表現小老鼠，狐貍出現時故意捏著嗓子說話，小豬出場時特意用鼻子發出類似呼嚕呼嚕的聲音表現小豬的甕聲甕氣;并且還在小豬、小羊、小雞、小牛說話的時候，分別加上了它們的叫聲，如“嘰嘰嘰、嘰嘰嘰，小雞……”“咩咩咩……”“哞哞哞……”使故事更加生動、更具趣味性，更能吸引孩子。

二是對故事中詞語的處理。如故事中的感嘆詞“哎喲喂”，就通過音量上的夸張和首字的加重和拖長，而突出強調動物對“咕咚”的驚奇感，使講述更帶有情感色彩。

三是對故事中重復對話的處理。如每個小動物都在向同伴叫喊：“大家一起快逃啊！”除了在音色上區分每個動物的聲音，還進行了首詞加快語速、尾字音延長漸弱的處理，體現每個小動物急切地對遠處同伴呼喊的感覺，以及聲音由近及遠的效果。

二、利用“圍裙”道具，合作表演故事

在“讀繪本、重健康”的“讀書節”主題課程大活動中，我們再次嘗試了“圍裙”故事表演。我們選取了繪本《好喝的湯》為表演素材，幫助幼兒從健康飲食的角度感受故事中所蘊含的教育。

我們請了兩位老師在現場合作表演：孫老師穿著故事 “圍裙”進行操作表演，姜老師在一旁配音講故事。在現場合作表演開始之前，兩位老師針對自己表演的部分進行了充分的“備課”和鉆研。

首先，各自熟悉故事視頻和表演材料。我們將故事視頻和“圍裙”操作材料分別給了姜老師和孫老師，讓他們熟悉相關內容并進行準備。姜老師發現《好喝的湯》視頻有3分半鐘左右，并根據視頻中的故事講述，了解到每個小動物說的話都有重復的地方，以及對應小動物每次講述的食材數量是從1～5依次遞增的，從而大大降低了故事記憶的負擔。孫老師看到了豐富的“圍裙”材料，有豬、貓、雞、兔、鴨、鼠六個角色;有一個大蘿卜、一條魚、兩棵青菜、三個蘑菇、四只大蝦、五粒豌豆的食材。孫老師了解到：隨著角色的逐個出現，“湯鍋”中要放入相應數量的食材，并逐層揭去“湯鍋”的邊框而使其變大能容納下滿鍋的食材;還要更換場景，出現“餐桌”，讓小動物們依次逐個坐在“湯碗”邊。

接著，精心考慮操作者材料取放。對于操作的孫老師而言，不僅要清楚角色的出場順序，還要能快速準確地對應故事講述的內容更換角色、增添食材、變更場景。表演時既要顧及現場觀眾的視覺效果，又要方便操作材料，做到快速而不手忙腳亂。為了方便操作，孫老師先將食材對應貼在動物身體的背面，按照出場順序放置在圍裙后面的大口袋中，方便拿取，有序出場?？紤]到小動物中途要退場然后還要返場，退場的小動物又不能隨意放，既要方便返場又要考慮到觀眾的觀看效果，于是，我們為孫老師提供了可移動的小推柜，方便她按出場的順序擺放，又能直接看到材料，再次按序拿取表演。

最后，相互配合培養默契度。要想充分表現出故事中的變化和內容所呈現的畫面感，講述者和操作者需要經過反復練習，以達到較高配合度。講述者要關注操作者的操作，語言要適當配合操作者，如果動作慢了，講述時也要適當放慢，保持同步。因此，姜老師先減慢講故事的速度和孫老師的操作配合;再適當根據故事需要和操作需要調整速度，逐漸從開始的慌亂到后來的駕輕就熟。隨著熟練度的提高，大家再精雕細琢，研究故事表演中可以創造性處理的地方，以突出畫面感和趣味性。

比如，姜老師說到“大大的蘿卜”時，孫老師就刻意夸大放慢動作，拿著蘿卜圍著鍋慢慢地畫了一個大圈，以突出表現“大大的”;當聽到小雞“嘰嘰嘰”叫時，操作小雞的手也有節奏地隨著叫聲上下起伏。表演的孫老師雖然不用講述，但是對故事內容、角色形象應十分熟悉，從而能用動作的表演去讓觀眾感受故事的發展，更具有節律動感和情境畫面感。孫老師感慨道：“我心中是有一個劇本和動作流程的，不能隨意而做，我的動作也是要能夠帶動孩子情緒的。”也就是說，孫老師是在用上肢的動作來表達對故事的理解。越細致地琢磨和細節的精細化表現，越能體現她對故事的情感和內容的深刻理解。

講故事的姜老師根據自己對故事的理解，通過改變聲調和音色來體現不同小動物說話的聲音。比如，小老鼠用較尖且輕的聲音說，小鴨子用扁一些的聲音表現，小兔子說話的聲音有跳躍的感覺，小豬說話時拖長一些聲音，并加上鼻腔“哼哼”聲，力求用聲音表現小動物的特點，讓動物的形象更加生動。同樣，在每個小動物出現時，姜老師多次增加它的叫聲，也方便了孫老師拿取材料。

正因為前期的琢磨和鉆研以及不斷地練習和配合，我們在課程大活動中看到了孫老師和姜老師合作表演的自信，看到了他們創造性地演繹出獨特的“圍裙”故事，更從孩子們興奮和專注的眼神中看到了“圍裙”故事的神奇魅力。