鑒賞與表現(xiàn)相結(jié)合的幼兒園美術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究

賈蓓蕾

【摘要】教育是人類最文明最古老且重要的部分之一，而美育是教育的根本，幼兒美術(shù)教育則是美育的開端，幼兒教育在整個教育過程中是一種開端教育，起著不可替代的作用。本論文對鑒賞與表現(xiàn)相結(jié)合的幼兒美術(shù)教育進行探宄，以期為幼兒園美術(shù)教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】鑒賞；表現(xiàn)；幼兒園；美術(shù)教學(xué)

引言

筆者從事幼兒園美術(shù)教學(xué)工作數(shù)年，在實踐中發(fā)現(xiàn)目前在幼兒美術(shù)教學(xué)中藝術(shù)鑒賞教學(xué)相當(dāng)薄弱，而鑒賞與表現(xiàn)相結(jié)合的美術(shù)教育對于孩子將來發(fā)展至關(guān)重要，但幼兒教育工作者們苦于自身知識范圍等多方面因素的限制，雖有濃厚的興趣、甚至強烈渴望，但卻束手無策。通查閱文獻，發(fā)現(xiàn)在以往的研究中，兒童繪畫方面的研究較多，鑒賞與表現(xiàn)相結(jié)合的研究甚少。因此，本文對鑒賞與表現(xiàn)相結(jié)合的幼兒美術(shù)教育進行探宄，在幼兒園美術(shù)教學(xué)的理論與實際方面都具有重要的意義。

1“欣賞”與表現(xiàn)相結(jié)合的幼兒美術(shù)課程的意義

1.1促進幼兒審美能力的發(fā)展

鑒賞與表現(xiàn)相結(jié)合的幼兒美術(shù)課程，使幼兒在享受具有形式美、內(nèi)容美、藝術(shù)美的藝術(shù)品的基礎(chǔ)上，激發(fā)其內(nèi)心創(chuàng)作和表達美的欲望，使其內(nèi)心充滿對美的感悟、向往和啟迪。所以，該課程最大限度地培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和表現(xiàn)美的能力。 其目的不是記住該幅藝術(shù)品，而是培養(yǎng)一種解讀藝術(shù)品的基本方法，一種體驗藝術(shù)品的角度，一雙敏銳的發(fā)現(xiàn)美的藝術(shù)家的眼睛。等將來孩子長大了，即使其不從事藝術(shù)相關(guān)工作，但是當(dāng)其走進藝術(shù)館或博物館不會再出現(xiàn)走馬觀花的無所適從的窘境。

1.2促進幼兒情感發(fā)展

美術(shù)是幼兒表達自己的認(rèn)識和情感的重要載體。由此可見，幼兒美術(shù)鑒賞活動是一種凈化心靈的情感之旅，而創(chuàng)作活動則是正面或負(fù)面情感的宣泄。因此，鑒賞與表現(xiàn)相結(jié)合的課程促進幼兒身心和諧、健康發(fā)展，豐富其內(nèi)、外精神世界。

1.3促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮

鑒賞的過程本身就包含著創(chuàng)造，鑒賞類似于二度創(chuàng)作。通過開放探索式的組織教學(xué)方法，使得幼兒各抒己見，自由討論，迸發(fā)出智慧的火花，充分發(fā)揮寶貴的潛能，動口、動手、動腦，全身心參與，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象都得到充分發(fā)揮，促進想象力和創(chuàng)造力最大限度的發(fā)揮。

1.4繼承與發(fā)揚人文精神

不同藝術(shù)品代表不同的文化價值，隱涵不同的文化價值觀，體現(xiàn)著人類共同的高尚情操，即不同的文化背景、相同的人文文明，這些寶貴的精神財富通過鑒賞與表現(xiàn)相結(jié)合的美術(shù)課程使其世代相傳。

2目前“欣賞”與表現(xiàn)相結(jié)合的幼兒美術(shù)課程存在的問題

2.1目標(biāo)不明確

“課程目標(biāo)是教育目標(biāo)的下位概念，規(guī)定了課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計中課程的具體價值和任務(wù)。”我國幼兒園藝術(shù)教育總目標(biāo)中第一條如下要求“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”，分目標(biāo)中“通過美術(shù)欣賞活動獲得美感，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力”，年齡段目標(biāo)中“鼓勵幼兒用簡短的話語大膽地表達自己的感受；引導(dǎo)幼兒對美術(shù)作品進行簡單的形式分析”。顯然，現(xiàn)行的課程稍顯模糊和抽象。

2.2內(nèi)容安排不合理

教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容等完全相同課程，在小班、中班和大班共用，沒有體現(xiàn)幼兒的階段性特點，年齡越小的孩子其年齡特點和心理特征差異越大；并且，所選擇的藝術(shù)品多為常見著名藝術(shù)家的經(jīng)典繪畫代表作品，顯然藝術(shù)品門類的比重不平衡。

2.3課程單調(diào)

課程組織上，多為聽聽藝術(shù)家故事，看看藝術(shù)家作品中使用的色彩，然后學(xué)學(xué)藝術(shù)家創(chuàng)作的方法或形式，即“聽聽—看看—學(xué)學(xué)”的模式，比較淺薄的從表面簡單認(rèn)識藝術(shù)家作品，創(chuàng)作部分也只是學(xué)樣而己。課程的類型多為獨立單科式為主，兼有少量綜合探索式，幾乎沒有家園共建式和主題式。幼兒時期由于其身心發(fā)展的特殊階段，應(yīng)該注重各個學(xué)科之間的交叉融合，加強家園共育，提供多樣化的課程類型，促進幼兒各種潛能的發(fā)揮。

3“欣賞”與表現(xiàn)相結(jié)合的幼兒美術(shù)課程教學(xué)案例

3.1課程設(shè)計思路

大部分幼兒都擁有劃船的生活經(jīng)歷，而媽媽可謂是幼兒最親近的人，在幼兒日常美術(shù)活動中，媽媽是幼兒最喜歡表達的題材之一，基于以上兩點原因，本案例選擇了美國藝術(shù)家瑪麗·卡薩特作品《劃船的伙伴》。

3.2教學(xué)目的

通過討論、體驗和想象等，感受作品中濃濃的母愛，促進“母子”情感；通過活動學(xué)習(xí)欣賞單藝術(shù)品的簡單方法，同時通過觀察、比較相同題材中不同藝術(shù)家的作品，培養(yǎng)深入觀察的事物的能力；嘗試在理解作品的基礎(chǔ)上，運用繪畫、表演等各種表現(xiàn)形式進行自由創(chuàng)作，從而發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

3.3教學(xué)設(shè)備

PPT課件、全家福照片、手工紙、素描紙、硫酸紙、即時貼、超輕陶土、 相框半成品、剪刀、大紙船、KT板、雙碰或固體劑、照相機、三角架、Movie Mark軟件、排筆或毛筆、水溶性蠟筆、勾線筆等。

3.4教學(xué)過程

（1）第一課時——全家福

首先，請學(xué)生對自己的家人（根據(jù)照片）進行介紹；其次，請幼兒制作相框；然后，請幼兒裝飾照片；最后，請大家相互交流。

（2）第二課時——她是誰

首先，請幼兒相互介紹收集的有關(guān)藝術(shù)家的相關(guān)資料；然后，請幼兒以游戲“找朋友”的形式，為藝術(shù)家和其作品配對；最后，請幼兒進行命題畫創(chuàng)作《我愛媽媽》。課后拓展，請幼兒以《我要去劃船》為主題畫6幅或以上連環(huán)畫。

（3）第三課時——仔細(xì)看

請幼兒做游戲“上看下看”，感受“俯視和仰視的基本定義；其次，通過課件從“上、下；左、右；里、外三個角度看《劃船的伙伴》；再次，選擇同一題材的不同藝術(shù)家的作品，從俯視的角度再看看；最后，請幼兒創(chuàng)作一幅主題為“劃船趣事”的作品，要求用俯視的角度表達。

（4）第四課時——比一比

首先，請幼兒從歷史的角度，比較三幅藝術(shù)家作品，即拉斐爾·桑西《巖間圣母》、皮特·保羅·魯本斯《母與子》、一瑪麗·卡薩特《劃船的伙伴》，感受不同時期、不同藝術(shù)家的風(fēng)格特點；其次，尋找相同時期藝術(shù)家風(fēng)格比較，即皮埃爾·奧古斯特·雷諾阿《母與子》與瑪麗·卡薩特《沐浴》進行比較；再次，單個藝術(shù)家自身比較，即從其早期到晚期；最后，請幼兒利用各種材料自由創(chuàng)作一幅最現(xiàn)代的作品。

（5）第五課時——《劃船的伙伴》

首先，教師邀請幼兒相互交流自己與媽媽合影的照片；然后，教師指導(dǎo)幼兒從“人物造型、色彩、構(gòu)圖、視角”四個角度鑒賞美國藝術(shù)家瑪麗·卡薩特藝術(shù)作品《劃船的伙伴》，體會作品中透露出的母子情感，解釋其內(nèi)涵；最后，幼兒進行拼圖游戲，創(chuàng)作自己的繪畫作品《劃船趣事》。教師提示幼兒進行課后拓展，課余尋找“母子情深”的資料，并通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等了解相關(guān)作品

（6）第六課時——動畫初體驗《劃船趣事》。

首先，請幼兒以劇本《我要去劃船》進行陶土動畫拍攝；然后，請幼兒欣賞、評價同伴作品。課后拓展，請每位幼兒把課后拓展資料匯總成冊，然后把其印刷成“書”，發(fā)給幼兒當(dāng)作節(jié)日禮物。

3.4教學(xué)評價

本案例采用兩種評價方式，一是檔案袋式，即請幼兒和家長在整個活動過程中，人手一份檔案冊，把與活動有關(guān)的主要資料收集匯總在內(nèi)，如：親子繪畫、活動照片等，最后以印刷品“我的第一本書”呈現(xiàn)給大家；二是表格式，主要是針對活動中的細(xì)節(jié)進行評價，目的是推動活動深入發(fā)展，例如，第五課時中關(guān)于幼兒作品中創(chuàng)造力進行評價等。

3.5教學(xué)創(chuàng)新點

在幼兒美術(shù)教學(xué)中開展鑒賞教學(xué)是一種嘗試，從作品題材、所傳達的情感及畫面形式入手，運用各種輔助教學(xué)工具完成教學(xué)活動，并在活動中注重幼兒情感、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.6教學(xué)效果

本案例為主題式的課程模式，在結(jié)合幼兒周圍己知生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以情感為紐帶，采用層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的組織形式，學(xué)習(xí)鑒賞單幅繪畫作品的方法。活動中，幼兒不僅能夠從各個角度認(rèn)識和了解藝術(shù)品，而且樂于運用多種材料進行創(chuàng)作，尤其是最后把前期的作品匯總，拍成系列動畫片，既是該單元學(xué)習(xí)的總結(jié)，又是一次新的創(chuàng)作，使相關(guān)知識有機融合。

4結(jié)語

教育是人類最文明最古老且重要的部分之一，美育則是教育的根本，幼兒美術(shù)教育則是美育的開端，而鑒賞與表現(xiàn)相結(jié)合的美術(shù)教育是幼兒美術(shù)教育的重要組成部分，在數(shù)字化時代到來之際，作為幼兒美術(shù)教育工作者，應(yīng)把握新的機遇和挑戰(zhàn)，為鑒賞和表現(xiàn)相結(jié)合的幼兒美術(shù)教育發(fā)展貢獻一份力量。

參考文獻

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