關于中職語文作業優化設計的思考

陳明遠

【摘要】語文作業是語文教學的重要環節之一，是教與學的結合點。學生通過作業鞏固知識、深化知識、鍛煉能力，教師通過作業了解教學效果，適時調整教學活動，但目前中職語文教學中，作業更多的被當成課堂教學的附屬品。因此關注和研究作業問題是語文教學的一個重要的切入點，本文意在分析語文作業優化設計的必要性，初步探索優化中職語文作業設計的方法，使語文作業真正能鞏固和遷移所學知識，培養和強化學生語文學習能力，熏陶情感。

【關鍵詞】中職語文作業；優化設計；必要性

引言

作業是語文課堂教學的自然延伸和補充，是學生鞏固知識，完成語文學習任務的重要環節，也是向教師反饋信息的重要手段；同時又是教師對學生學習語文的評價手段之一，具有培養學生創造性思維能力的潛在功能。有效作業的布置不僅是檢測教學效果的一種重要的手段，還能對學生的語文學習起導向作用，增強學生的語文學習動力，對教師而言，也可以通過作業這一環節來檢查自己的教學效果。

1中職語文作業中存在的問題

在作業功能的理解上，不少教師錯誤的認為語文作業只是教學工作的一方面，作業內容基本囿于書后的思考練習以及現成的教輔資料，缺少設計，知識的訓練點相對單一化、程式化，很少考慮學生的興趣、差異，忽視學生在作業完成過程中的主動性、創造性，至于布置的作業學生是否接受，是否能培養學生的思維能力，是否有利于學生語文素養的提升等問題不多加考慮。

在作業的評價上，教師往往只關心學生作業完成的結果，不關心學生作業完成的過程，作業的評價方式也相對單一，不夠科學，結論性評價多，過程性評價少，對學生在完成作業過程中的主體性沒有引起充分的關注，而且評價標準也是一樣的，部分學習能力欠缺的同學很難在作業的過程中體驗到成功的樂趣，感受到教師在作業方面對其予以的肯定和關注，長期以來，會導致學生對語文學習的無力感和倦怠感。

在作業類型的設計上，部分教師沒有意識到職業學校的語文課程和其他課程一樣，根本任務在于培養高素質的勞動者，所以教學目標應該定位于語文應用能力的培養，因此，在作業的類型上很大程度都遵循普通高中的模式，以獨立型的書面性練習為主，忽視了合作型的實踐性作業。

2 中職語文作業優化設計策略

2.1研究作業的整體性和針對性

目前語文作業大多是采用現成的練習冊，這些練習五花八門，拿這些練習作為作業，表面上看來合情合理，但實際上，有些練習本身就是粗制濫造，存在各種各樣的錯誤，就算是一本精心編制的練習冊，也未必和教師的教學目標以及學生的學情十分匹配。因此在作業布置方面，研究作業的整體性和針對性就很有必要，因為知識本身不成型，需要歸納才能系統化，能力本身不可量，需要訓練才能顯露其發展軌跡。

2.2注重作業的分層

長期以來，語文作業基本上都是全體學生按照老師的統一要求完成，這樣的作業批改起來方便快捷，但學生作為個體，每個人的興趣愛好不同、能力水平各有差異，思維方式也有較大的區別。語文作業要真正發揮其應有的作用，就不能讓有差異的學生完成無差異的作業。在作業過程中，注意分層，設計有差異、有彈性的作業，不僅能讓學生體驗到作業完成的成就感，而且能真正做到因材施教，張揚學生的個性。作業的分層設計，要關注作業的難度和作業量，設計有梯度性的作業。對于在語文學習過程中有困難的同學，可以適當的降低難度，減少作業量，關注基礎。

2.3強調作業的自主性

中職語文作業設計應給學生提供自主學習的機會，充分調動他們的積極性，逐步擺脫對于教師以及資料的依賴，培養他們對自我負責的意識，使學生在參與、感悟的過程中，獲取更多的直接經驗，培養多方面的能力和素質，開發各種潛在的學習能力。自主性的作業設計可以從內容和形式兩方面入手。在內容上，要互相滲透，將“道”的掌握寓于“文”中，同時，要認識到語文即是生活，語文的外延就是生活的外延，隨著現代信息技術的介入，語文教學的開放成為了必然，因此，在語文作業的布置上，也要求不斷更新、擴展現有的課本內容，要引進課外文化信息，延伸課本內容。

2.4關注作業評價的多元化

評價是作業的一項重要功能，目的在于幫助學生挖掘潛能，對學生作業進行全面、合理、科學的評價，能夠起到激勵作用。傳統的評價方式，往往只執著于單一的答案和結果，更多的讓學生體驗到的是失敗和沮喪，因此優化作業的評價方式也是優化作業設計的一個重要組成部分，在作業評價環節，教師應改變以書面和終結性評價為主的評價方式，采取靈活多樣的形式，多渠道、多元化評價和分析學生作業中的優點和弱點，讓學生自己甚至家長也參與到作業評價中去，并以評價結果作為依據調整自己的教學內容和教學方法，讓學生在評價過程中產生成就感和心理滿足感，使得作業成為促進學生發展的有效手段。

要達到語文作業設計的優化，教師在作業設計過程中不僅要考慮教學目的、教學內容、作業形式、作業評價，還要全面考慮學生的差異和各種因素，以培養學生的創新能力和實踐能力為目的，以多種類型作業的運用為途徑，注重作業內容和學生的成功體驗，讓作業真正成為提升學生語文素養的有效途徑，不再只是課堂教學的附屬品。

參考文獻

[1]楊九俊主編.教學評價方法與設計[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣東：廣東教育出版社，2004.