語文課，“敢”字當先

黃小六

【摘要】 ?語文課堂一直為人們所垢病：教師一講到底，一問到底;學生一聽到底、一答到底。除了幾節公開的優質課外，整堂課一個套路，一個調子，一個節奏，語文課成了特效安眠藥，最好的催眠曲！面對批評指責，結合自己多年的實踐與反思，從語文教師的心理角度，談三點看法。

【關鍵詞】 ?語文課 教學策略

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-058-01

一、敢于展示自已

一次，隨堂聽一位年輕女教師講朱自清《春》，一節課下來，沒聽她讀一句課文，學生也讀得不死不活，學得平平淡淡。課后我問她為什么不范讀課文，她不好意思地說：“怕自己讀不好，學生會嘲笑。”我有點哭笑不得，怕讀不好，怕學生嘲笑，就把自己裝進套子里，板起面孔，假正經，裝圣人。

學《背影》時，我流著淚講述著自己父親的故事，一下就打開了學生情感的閘門;學習《皇帝的新裝》時，我敞開胸懷，毫無保留地剖析自己的人性弱點，一下就讓學生勇氣倍增，大膽查找自身的弱點;講《聞一多先生的說與做》時，我拍案而起，演繹聞一多先生的大義凜然，一下就點燃了學生內心憤怒，一個個讀得義憤填膺;有時故意有時無意出點差錯，點綴幾個意外的小音符，學生糾正后，內心滿滿地是成就感。

在我的影響下，學生一個個的變得敢說敢講敢讀了。久而久之，一個個感情豐富、內心坦然自信的人就成長起來了。

蘇霍姆林斯基說：“一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重和陶冶自己學生的的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色。”語文課，教師要敢于敞開心扉，展示自己豐富的精神世界，敢笑敢哭，敢怒敢罵，敢悔敢責;既敢展示自己的優點，也敢暴露自己的缺點。

一個中規中矩，縮手縮腳，沒有感情的呆板的語文老師，怎能調動學生的情感，培養學生的個性？

二、敢于相信學生

一次教研會上，老師紛紛抱怨：“現在的學生不讀書，不聽講。說不會說，寫不會寫。”我問他們，“你的課堂上安排學生干什么了？”一位老教師不屑地說：“這樣的學生，能干什么，能聽幾句就不錯了。”

我沒有直接反駁他，而是邀請他們聽我的課。其時，我正在教《雷電頌》，安排了一個分組誦讀活動。課后一位語文老師不相信地問我：“最后一組有個叫查望的學生，七年級我帶過，一直以為他的智力有問題，每次考試只能考十幾分。沒想到他今天能把那么長的一段文字背來，而且讀得很有感情。阮老師，你是怎樣做到的？”我只給了他三個字，“相信他”。

有些語文老師總認為學生不行，要么一講到底，要么總是幾個優生霸占課堂的話語權，活動權。長此以住，大多數學生就成了課堂上永遠沉默的音符。是這些學生真的不行，沒有展示自我的欲望嗎？許多語文老師上公開課時，很奇怪地發現，那些習慣于沉默的音符，卻是最活躍的。

蘇霍姆林斯基說：“要相信孩子。”學生的學習能力不是天生、固定不變的，而是后天形成，是可以改變：學生學習能力的差異是可以通過有效的措施得到彌補的。”

學生是課堂的主體，老師要相信學生，敢于放手學生，創造機會，提供平臺，讓他們去說，去講，去讀，去思去論。語文老師從一味講解中解脫出來，激活了學生，我們的語文課堂才會不斷地收獲驚喜！

三、敢于立足發展

學校有一位很嚴格的女老師，每次考試她都是第一。為此，我特意聽了她一次課。講的是杜甫的《石壕吏》，她先從拼音詞語、文學常識教起，再講譯文，最后分析內容、寫作手法，思想感情。她的教本里記得密密麻麻，學生的課本也記得密不透風。她自己累得死，學生也緊張得要命。更要命是課后不僅讓背原文，還要背譯文、中心思想。

課后我建議她指導學生有感情地朗讀課文，在讀中理解文本。這樣既可以讓學生更好的融入文本，又可以調控一下課堂緊張的節奏。她卻反問我：“考試考朗讀嗎？”我一下被問得啞口無言。

用記憶代替思考，用背誦來代替鮮明的感知。唯課本而教，唯考試而教，把語文課堂當考場，學生是答題機，教師是判斷對與錯的機器人。這樣的語文課堂，學生和老師都是考試的奴隸，不枯燥乏味，哪才真是奇了怪？

語文是一門基礎性、人文性最強的學科，因此語文課的立足點不應是考試，不應是分數，而是學生的發展，全面長遠的發展。語文老師應該心中有“人”，敢于立足學生全面的長遠的發展，不唯考試，改變語文課堂緊張乏味的節奏！

總之，時代在發展，社會在進步，一代代人，也在不斷地發展變化。在網絡環境下長大的00后，我們怎能要求他們像七八十年代的學生一樣正襟危坐，洗耳恭聽呢？

如果語文課堂是一首樂曲，老師是指揮者，學生是演奏者。指揮者要敢于展示自己，相信每一位演奏者，不為演奏而演奏，盡情揮灑，語文課堂才會奏出輕松愉悅、激動驚喜的樂音！