“自主學習型”課堂下的作文講評課教學模式

胡健華

【摘要】 ?作文講評課是作文教學過程的重要環節，是作文批改的延伸和發展，是教師組織學生對作文進行評價的主要途徑。良好的作文評價能提高學生寫作能力，調動學生寫作的積極性，增強學生寫作的欲望，激發學生再創作的熱情。目前我們的作文講評課存在著許多問題，這些問題始終困擾著我，比如：一堂講評課教師在前面一味的講解，學生被動地接受;課堂上學生活動量小，參與度不高;教師的評語好多脫離學生實際需要，對學生的促進作用不是很大;少數學生有積極性，大多數不感興趣;教師的評語具有權威性，聽了老師的評語學生不敢發言，等等。針對以上現象，本人認為過去一場言的作文講評模式不利于學生的寫作能力的提高，應倡導自主學習式的作文講評模式。經過教學實踐和自己的歸納總結，筆者以材料作文講評為例來談談自己的做法。

【關鍵詞】 ?自主學習 作文 小組

【中圖分類號】 ?G633.34 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-044-02

我的作文講評課一般設計為兩個課時，第一課時主要開展兩個環節的活動。第一環節，我會讓學生以小組為單位（一般是6人一組）組員間互相評改作文，此環節需要20分鐘完成。在互相評改之前，我首先要明確此次作文的寫作要求，因為這是多則名言選擇型材料作文，指導考生理解每一則的含義，而且要讓學生明確它們之間的關聯點間，明確可立意的內容。在學生評改分數時，我會把高考評分表投放給學生看，讓他們按照高考評分模式改分，并要求學生在每一篇評改的文章里，不但要有分數，而且要有評語，評語包含文章出現的問題或優點，并提出你的修改建議。同時，因為是六人一組，所以每個組員的文章必須要有5個分數和評語，組長負責統計各人的平均分和小組平均分。第二環節是讓小組長作為帶頭人，組織小組內成員根據各成員的作文批改情況進行討論，討論的內容有1.總結小組在本次作文中出現的問題和寫得好的地方，包括優秀作文、優秀段落，新穎的構思等，同時發言的同學要有感情地把這些優秀的作文和段落朗讀出來，并對這些作文進行點評。2.根據存在的問題提出合理的整改辦法及措施。3.結合小組同學的作文情況，取長補短，整理出一個優秀的寫作題綱。此環節所需時間為20分鐘。如果還有一些小組在課堂上沒有完成任務的，就必須在課后把任務完成。

第二課時是成果展示課。經過第一課時的作文評改和討論，形成發言材料，各組輪流派代表到臺上發言，每個人都有機會參與，老師對每組同學的發言進行評分，并針對各組同學發言情況進行精要點評，如果其他小組還有其它意見也可舉手發言，組內同學也可以對別人提出的意見進行反駁。以下是各組同學根據例文（一）的內容，在作文課上的展示情況。

材料作文（一）：

知是行的主義，行是知的工夫，知是行之始，行是知之成。（王陽明）

白日不到處，青春恰自來;苔花如米小，也學牡丹開。（袁枚）

奮斗這一件事是自有人類以來天天不息的。（孫中山）

不滿是向上的車輪，多有不自滿的人的種族，永遠前進，永遠有希望。（魯迅）

一萬年太久，只爭朝夕。（毛澤東）

幸福都是奮斗出來的，奮斗本身就是一種幸福，只有奮斗的人生才稱得上幸福的人生，新時代是奮斗者的時代。（習近平）

古今名人燦若星辰，無數名句化育世人。讀了上面六句，你有怎樣的感觸與思考？請以其中兩三句為基礎確定立意，并合理引用，寫一篇文章。要求自選角度，明確文體，自擬標題;不要套作，不要抄襲;不少于800字。

第一是各組在本次作文中做得好的地方及存在的問題。綜合起來分別是：優點1.擅于引用名言2.有舉例認證3.字數夠4.分段合理5.能聯系實際。缺點是：1.字跡潦草，卷面不整潔2.中心觀點不明確3.事例與觀點不符。4.例子陳舊5.立意沒新意6.沒有聯系實際7.段落銜接不流暢。

第二各組代表針對自己小組的問題提出整改辦法，綜合起來分別是：1.多積累素材，通過平時的閱讀課、語文報紙、視頻等進行摘抄。2.多讀優秀作文3.多進行審題訓練4.平時注意練字，書寫一定要工整、整潔。

第三各組發言同學展示寫作提綱，寫作提綱包括題目、文章的觀點、寫作的思路安排。其中在題目的命名也體現了他們的獨具匠心，有的巧用比喻，它們分別是“熬一碗奮斗湯”，“讓人生在奮斗中開花”;有的引用名言“幸福是奮斗出來的”;有的標新立異，另辟蹊徑“成功的源頭——野心”。在布局謀篇上，有的小組層層深入，從先分析何為“奮斗”，再講為何奮斗，并結合當今社會現象談奮斗的必要性。并舉出相應的事例加以認證。最后引用名人的話來鼓勵青少年要珍惜光陰，努力奮斗。有的小組采用并列式結構，先從個人如何面對高考，再到社會成功人士的奮斗例子，例如馬云的“淘寶”和“無人商店”，然后再從國家層面舉例分析，例如“一帶一路”、“懸浮列車”、“脫貧計劃”等。有的小組每段以名言引入，再舉例論證，所舉例子由童話故事到名人事例，然后聯系中國歷史史實正反對比深入認證。例如歷史事實舉清政府的不思進取與現代政府的開拓創新作對比。

材料作文（二）

《王者榮耀》的開試不久就風靡，坊間便流行這樣一句話“不會玩就別玩，作業寫完了嗎，小學生就別出來坑隊友！”從幼兒園孩子到大學生，從民工到明星，“王者榮耀”游戲就如“電子鴉片”那樣讓無數人上“癮”。數據顯示，“王者榮耀”注冊用戶數超過2億，每天的活躍用戶超過5000萬，其中11歲至20歲的玩家比例高達54%。青少年作為手游的主力軍，他們于游戲逗留和花費都很驚人的現象自不待言，沉迷游戲，深陷其中也大有人在，家庭破裂，人死家滅屢見報端。

于是乎，家長，老師和社會公知紛紛聲討騰訊，《光明日報》也發文助陣，《人民日報》罕見地接連批其冒犯驚擾古人，誤人子弟，玩人喪德。如此為利只有恥辱，不見榮耀。

對于這兩種態度，你怎么看？請就此寫一篇不少于800字的文章。

要求：綜合材料的內容及含義，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲。

根據以上材料，我采用以上自主學習式作文評改方法，最后整理出來的學生的優秀題綱如下：

題綱一：

題目：美好人生從自律開始

關鍵詞“自律”全文結合材料，圍繞自律展開。

一、引出材料，得出觀點

①簡述王者的火熱度②介紹游戲對社會的負面影響，道出結局：“眾人紛紛聲討騰訊……。”表明自己的立場，提出觀點“美好人生從自律開始”。

二、論述觀點

①解釋為什么美好的人生需要自律

②列舉出正面和反面例子

③簡單回扣文章材料，凸顯玩游戲也需自律，指出沉迷的危害（從個人、家庭、社會三方面）。

三、提出做法或建議

①呼吁公民提高自制力②企業增強社會責任感（例如限制游戲時間）完善安全體制③家長樹立榜樣，加強監督與引導。④學校配合家長進行教育與管理。

四、緊扣材料和主題，總結全文

指出因沉迷游戲而導致社會的巨大影響不僅是游戲開發商的錯，更多的還玩家本身自律性不強的問題，從而再次強調觀點：“美好人生從自律開始”。

題綱二：

題目：假借游戲之名何以隱恥辱

引：簡引材料，圍繞材料中“只有恥辱，不見榮耀”這一評論，提出觀點：假借游戲之名隱恥辱，乃一大悲愴也。

議：①從社會發展的角度談游戲存在的合理性

②從企業責任感的角度談企業良心：騰訊公司推出的一系統措施包括實名認證、限時游戲等。

聯：聯系社會現象，剖析事情的本質：①青年人缺乏自制能力②家庭缺乏關愛、溝通③企業缺乏社會責任感④社會缺乏宣傳引導

結：針對現象提出做法，呼吁青少年、家庭、企業、社會共同努力，理性對待游戲，正確引導青少年適度放松，正視游戲存在的合理性。

經過學生的作文互改、討論、展示、評點這幾個環節，學生對各自作文的情況有了一個清晰的認識，也通過各組同學的展示對優秀作文的寫法及結構有了明確概念，同時經過老師和同學們對各組同學展示的題綱的評點，小組成員要進一步完善小組的寫作題綱，并利用作業時間根據已完善的寫作題綱重新修改自己的作文，如果自己原來的作文寫作已經離題或寫的太糟糕，可根據題綱重寫作文。對于重寫的優秀作文，我會張貼出來以供同學們學習、借鑒，或推薦給學校雛鷹文學報，以供刊載之用。對于重寫進步大的同學，我也會當場表揚，激勵他們繼續努力。

以上是本人在“自主學習型”課堂下的作文講評課的教學模式，在這種教學模式下，我認為教師要從以下幾方面努力：

首先教師要給自己一個恰當的定位，扮演好導演的角色，引導學生一步步走向目標。這中間，教師要擅于調控課堂，做到有收有放，收放自如。其次，讓學生成為課堂的主角，積極參與到課堂活動中，教師是活動中的一員，在生生、師生的互動中生成新知識。再次，教師要擅于評價和鼓勵，用精當的評語調動學生的積極性。在課上，我還注重讓學生練習有條理地說話、恰當地表達自己的思想感情，鍛煉學生的朗讀能力、概括能力，培養學生修改習作的意識和能力等。讓作文課不單是寫，而且還有聽、說、讀等方面的訓練。

通過這種自主學習式的作文自評課，充分發揮了學生的自主學習的積極性，同學們能在互評中見賢思齊，見不賢而內自省。也能在共同的探討中，集思廣益，共同撰寫出優秀的寫作提綱，不斷地完善自己的寫作思路，為以后的作文打好基礎。同時課后的作文重寫能進一步地把自主評改中學到的東西運用到實踐操作中，對提高寫作水平有很大的促進作用。這樣的作文評講效果，比老師在課堂上的評講更全面，更有針對性，學生的參與度是百分百的，當學生代表發言時同學們的聆聽的專注度也很高，所以收到的效果肯定比老師的滿堂灌要好。因為小組之間存在著競爭關系，大家都在暗暗地較勁哪一個小組的發言最好，老師評價最高。同時，評講課后，各組同學要根據自己組的作文提綱進行再創作，所以在老師的點評環節里，同學們都非常認真聽，以便修改小組的寫作提綱，為重寫作文爭取高分做準備。

這就是我對作文講評課教學模式的初步探索，整個教學過程有利于培養學生積極上進的心態，促進個性發展，全面提高學生素質。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]劉紅.高中效能性作文教學探析[J].讀與寫（教育教學刊）;2010年01期.

[2]王文蕓.新課程背景下高中作文自主評價探究[D].蘇州大學;2010年.