基于環(huán)境行為視角的教室空間研究

李響

摘要：良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境也對(duì)青少年行為發(fā)展起積極作用，而素質(zhì)教育的推廣更是對(duì)中小學(xué)校的設(shè)計(jì)提出了新的要求。教室作為學(xué)生一天中絕大部分時(shí)間的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，承擔(dān)了學(xué)校中最重要的空間作用，其重要性不言而喻。因此，本文借助環(huán)境行為學(xué)的視角，以建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校307教室為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式研究教室的布置現(xiàn)狀，分析其存在的問(wèn)題，討論教室空間的布置與改進(jìn)。并希望通過(guò)此次研究，來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：環(huán)境行為學(xué);教室空間;問(wèn)卷調(diào)查;空間布置;教師設(shè)計(jì)

一、研究背景

環(huán)境行為學(xué)自20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)以來(lái)，已經(jīng)逐步成為了建筑學(xué)研究的核心理論之一。基于環(huán)境行為的研究覆蓋了建筑學(xué)的方方面面，如李斌[1]簡(jiǎn)要介紹了環(huán)境行為學(xué)的學(xué)科框架，說(shuō)明了其跨學(xué)科的特點(diǎn)，指出了它對(duì)中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)科建設(shè)意義。環(huán)境行為學(xué)的理論研究，為本研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

另一方面，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，針對(duì)教室空間的環(huán)境行為學(xué)研究仍不多見(jiàn)。比較典型的研究如楊兆華[2]以使用后評(píng)估作為切入視角，以環(huán)境行為的研究方法，詳細(xì)分析了大連市風(fēng)景小學(xué)中的環(huán)境行為;王麗等[3]基于品質(zhì)提升的目標(biāo)，分析了中小學(xué)校教室空間的設(shè)計(jì)提升策略。這些研究都為本文的研究方法和理論分析做出了有益的啟發(fā)。

教室作為學(xué)生一天中絕大部分時(shí)間的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，承擔(dān)了學(xué)校中最重要的空間作用，理應(yīng)成為建筑設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)之一。本文將以環(huán)境行為學(xué)為主要切入視角，探討教師空間的布置現(xiàn)狀，分析其存在的問(wèn)題，討論教室空間的布置與改進(jìn)。并希望通過(guò)此次研究，為優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境提供建議。

二、研究方法

本文將以筆者就讀的北京建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，結(jié)合文獻(xiàn)綜述、問(wèn)卷分析與實(shí)地調(diào)研等典型的環(huán)境行為研究方法，分析學(xué)生在教室中的環(huán)境行為，揭示教室空間存在的問(wèn)題，增進(jìn)對(duì)于建筑空間的理解與認(rèn)識(shí)，為未來(lái)的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

三、調(diào)查對(duì)象

北京市建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校始建于1993年，是一所全日制、寄宿制民辦學(xué)校，現(xiàn)有學(xué)前部、小學(xué)部、初中部、高中部，在校學(xué)生近2800余人。本次研究將以建華307教室為例，此教室位于教學(xué)樓三層，先前由小學(xué)部使用，后因高中部擴(kuò)招而改為高三教室，此教室南北長(zhǎng)約為30米，東西寬約為15米，其平面圖和內(nèi)景如下圖所示。

目前使用中，該教室共容納35名同學(xué)和2名教師。教室出入口均在教室南側(cè)，黑板設(shè)在東側(cè)，南側(cè)為儲(chǔ)物柜和教室辦公區(qū)，北側(cè)窗戶采光。目前教室中絕大部分課桌兩兩并排，少部分三人一排。與一般的教室設(shè)計(jì)不同，該教室黑板設(shè)在長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊上，而這也是建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教室的普遍現(xiàn)象。

在實(shí)際使用和前期調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)該教師空間存在過(guò)道狹窄、通行不便、視角限制等一系列問(wèn)題。為了調(diào)查教室空間的實(shí)際使用情況，筆者以問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)該教室中同學(xué)們的空間使用方式和使用感受進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。本次調(diào)查共發(fā)出27份調(diào)查問(wèn)卷，收回19份問(wèn)卷（有效問(wèn)卷17份，無(wú)效問(wèn)卷2分），其中共10名男生，7名女生。問(wèn)卷具有較強(qiáng)的代表性，能夠較好的反映該教室的基本使用情況。

四、調(diào)查結(jié)果

（一）初步分析

基于調(diào)研數(shù)據(jù)，針對(duì)同學(xué)們的空間使用情況進(jìn)行了分析。調(diào)查顯示，有70.59%的同學(xué)每次課間離開(kāi)座位次數(shù)大于1次，大于3次的占比5.88%;并且81.82%的同學(xué)每次離開(kāi)座位的時(shí)間大于5分鐘，由此可見(jiàn)，下課時(shí)離開(kāi)座位活動(dòng)是同學(xué)們的普遍需求。進(jìn)一步的分析顯示，大部分同學(xué)離開(kāi)座位的目的主要集中在接水上廁所、向老師問(wèn)問(wèn)題、和朋友聊天與去柜子取物品等。從這個(gè)角度來(lái)分析，教室空間應(yīng)當(dāng)對(duì)同學(xué)們課間活動(dòng)提供便利。

針對(duì)使用感受的調(diào)查結(jié)果表明，在區(qū)域1（窗前）、區(qū)域2（過(guò)道）、區(qū)域3（書(shū)柜旁邊）、區(qū)域6（后門區(qū)域）、區(qū)域7（電腦桌旁）等區(qū)域都存在著不同程度的擁擠，其中又以區(qū)域3最為嚴(yán)重。考慮到同學(xué)們需要停留在這里存取物品，與通過(guò)的人流相互沖撞，造成更嚴(yán)重的擁擠，這一特征是合理的。

除了感受之外，空間的擁擠也帶來(lái)許多實(shí)際的不便，在調(diào)查中有12名同學(xué)表示，在通過(guò)過(guò)道時(shí)會(huì)因?yàn)閾頂D而繞路或等別人通過(guò)之后再通過(guò)，而1/3的同學(xué)他們會(huì)時(shí)常碰掉別人課桌上的物品，甚至有極少數(shù)同學(xué)會(huì)因?yàn)閾頂D而改變課間計(jì)劃，甚至別人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。

總的來(lái)說(shuō)，建華307教室的空間擁擠情況，從感受和行為兩個(gè)層面都為日常使用帶來(lái)了不便。為了更為明確的定位空間的問(wèn)題，筆者針對(duì)進(jìn)一步對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了分組分析。

（二）分組分析

為了表述方便，筆者將第一排和第二排稱為前排，第三排第四排稱為后排。從調(diào)查結(jié)果中看出，前排同學(xué)普遍認(rèn)為教室不擁擠，后排同學(xué)的擁擠感受比前排同學(xué)更強(qiáng)烈。筆者認(rèn)為，這與他們?cè)谶^(guò)道中通行的距離有關(guān)。考慮到同學(xué)們到達(dá)座位的流線，后排同學(xué)需要經(jīng)歷全部走道，這段的距離越長(zhǎng)，在行動(dòng)過(guò)程中遇到障礙的可能性就越高，因此給人留下印象的可能性也就越高，擁擠的感受就越強(qiáng)烈。

考慮到同學(xué)們離開(kāi)座位的理由不同，針對(duì)離開(kāi)時(shí)間與擁擠感受進(jìn)行比較分析，可以發(fā)現(xiàn)離開(kāi)座位的時(shí)間越長(zhǎng)，擁擠感受越強(qiáng)烈。筆者認(rèn)為，這種情況有兩種因素導(dǎo)致：一來(lái)，離開(kāi)座位的時(shí)間越長(zhǎng)，在擁擠區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間越長(zhǎng)，可能其大部分時(shí)間都浪費(fèi)在了進(jìn)出座位上，而真正有效利用的時(shí)間較少，因此對(duì)于擁擠的感受就越強(qiáng)烈;二來(lái)，對(duì)于離開(kāi)較為順暢、交通時(shí)間較少的同學(xué)而言，他們對(duì)于通行的滿意度較高，因此更可能選擇多次離開(kāi)座位，每次離開(kāi)座位的時(shí)間較短。

總的來(lái)說(shuō)，前后排同學(xué)由于空間位置和離開(kāi)座位的流線不同，因此在離開(kāi)座位的行為和空間感受上都有較為明顯的差異。這也提示，建華307教室的使用問(wèn)題與空間組織和流線組織有著明顯的聯(lián)系。

（二）分析問(wèn)題

分析建華307教室的流線組織，可以發(fā)現(xiàn)流線為百葉窗型，講臺(tái)前的空間沿著教室長(zhǎng)邊展開(kāi)，作為流線的主干，將人流逐步分散到每排上。這一組織形式的最大問(wèn)題在于，不同區(qū)域使用人數(shù)不均，主干需要承擔(dān)絕大部分人流，而支線則僅由部分同學(xué)使用，造成交通空間使用效率不高，負(fù)載不均衡，使用感受較為擁擠。

這一組織形式的另一問(wèn)題，在于使用空間的浪費(fèi)：教室黑板沿著長(zhǎng)邊布置，為了確保所有同學(xué)能看見(jiàn)黑板，課桌椅必須也沿著長(zhǎng)邊集中布置，因此窗前過(guò)道僅一列同學(xué)使用，卻足有一米多寬，課桌間過(guò)道使用人數(shù)較多，卻只有三十厘米寬。這種空間的浪費(fèi)進(jìn)一步加劇了擁擠的感受。

環(huán)境行為學(xué)理論指出，擁擠與密度是密切關(guān)聯(lián)的。擁擠是一種主觀上的感覺(jué)過(guò)載，密度是一種客觀描述性的尺度，但是實(shí)際上人在同一密度下的擁擠感受受到多種因素的影響。威斯康星大學(xué)教授Rapaport認(rèn)為，人在環(huán)境中所接收到的信息刺激的多寡直接決定了人的擁擠感，而不同文化對(duì)密度要求的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別甚大，對(duì)最佳密度狀況的期望與對(duì)高密度不可容忍的程度相差懸殊。

對(duì)于教室空間而言，囿于國(guó)情需要實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化利用，因此難以實(shí)現(xiàn)絕對(duì)意義上的低密度，但是保持在一個(gè)相對(duì)適中的密度無(wú)疑有利于緩解學(xué)習(xí)的壓力，并通過(guò)流線和空間的合理組織有效減少擁擠感，為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件。

五、總結(jié)與建議

基于對(duì)建華307的調(diào)研與分析，明確了擁擠感的來(lái)源和空間組織中存在的問(wèn)題。結(jié)合研究?jī)?nèi)容與使用經(jīng)驗(yàn)，筆者為教室空間的設(shè)計(jì)提出以下三個(gè)方面的建議：

1.注重教室合理的流線組織。合理的流線需要綜合考慮空間的效率和流線的均好性，在提升空間使用效率的同時(shí)兼顧不同區(qū)域使用者的便利程度，避免出現(xiàn)百葉窗等使用較為不利的流線模式。

2.合適的視線組織設(shè)計(jì)。對(duì)于教室空間而言，黑板需要能夠集中學(xué)生的注意力，而人眼集中注意力時(shí)視角僅有20度。因此而黑板應(yīng)盡量設(shè)置在短邊上，來(lái)保證坐在教室兩側(cè)的人能將黑板納入視覺(jué)中心，也能夠提升空間利用率。

3.“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，應(yīng)當(dāng)遵循與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)計(jì)原則，預(yù)留好新的教學(xué)設(shè)備和活動(dòng)的空間，為新時(shí)代下教學(xué)的變革做好準(zhǔn)備。

總的來(lái)說(shuō)，本研究利用問(wèn)卷調(diào)研的方法，結(jié)合環(huán)境行為學(xué)的分析方式，針對(duì)建華307教室在空間、流線、視線等方面的不足進(jìn)行了深入分析，為教室空間設(shè)計(jì)提出了建議。相信未來(lái)的教室空間設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)一步踐行“以人為本”的思想，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李斌.環(huán)境行為學(xué)的環(huán)境行為理論及其拓展[J].建筑學(xué)報(bào)，2008（02）：30-33.

[2] 楊兆華. 大連市風(fēng)景小學(xué)使用后評(píng)估[D].清華大學(xué)，2016.

[3] 王麗，王琰，宋德秋.基于我國(guó)中小學(xué)校空間環(huán)境品質(zhì)提升的教室空間設(shè)計(jì)研究[J].建筑與文化，2017（09）：220-221.