“繪本”點(diǎn)亮智障兒童閱讀之光

邱貴蓉

摘要：閱讀教學(xué)是培智語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一。但是，對(duì)于智障兒童來說，由于其認(rèn)知能力差，反應(yīng)遲鈍，注意力不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，速度慢、效率低，對(duì)于抽象概念不理解，所以對(duì)于文字性較強(qiáng)的書籍閱讀起來存在較大困難。“繪本”作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)類型，其形式及表現(xiàn)手法都非常適合智障兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)尚不能很好地掌握書面文字的智障兒童來說，“繪本”為其提供多層次的閱讀可能，對(duì)促進(jìn)其記憶、語(yǔ)言交往、智力及良好行為發(fā)展有較大的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：智障兒童;“繪本”;選擇

學(xué)生閱讀能力如何，在很大程度上決定著學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。智障兒童由于各種因素的影響，大多伴有語(yǔ)言障礙，吐字含糊不清，意思表達(dá)不準(zhǔn)確。給他們與別人的正常交流造成了極大的障礙，給他們現(xiàn)在和以后的生活造成困難。通過對(duì)智力障礙兒童的閱讀訓(xùn)練，不但可以幫助智力障礙兒童運(yùn)用語(yǔ)言文字獲得信息、認(rèn)識(shí)世界，還可以提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、智力發(fā)展水平、社會(huì)交往能力、心理發(fā)展能力，形成更加健全的人格。但是，對(duì)于智力障礙兒童來說，由于其認(rèn)知能力差，反應(yīng)相對(duì)遲鈍，注意力不集中，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，心理上缺乏需要和追求，所以尋求一種適合其閱讀的書籍，是培智閱讀教學(xué)的一項(xiàng)根本任務(wù)。

“繪本”是一種用圖畫講故事的書。日本繪本之父松居直曾說：“‘繪本’里有非常出色的文章，非常出色的圖畫。”兒童心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，兒童認(rèn)知圖形的能力與生倶來，雖然智力障礙兒童識(shí)字能力差，但卻一樣具備一定的讀圖能力。“繪本”作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)類型，其圖文并茂、結(jié)構(gòu)單純，情節(jié)有趣，形象鮮明生動(dòng)，主題明確，語(yǔ)言淺顯精練，其形式及表現(xiàn)手法都非常適合智力障礙兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，能充分激起智力障礙兒童的閱讀興趣。對(duì)認(rèn)知能力和抽象記憶能力都相對(duì)較差的智力障礙兒童來說，其對(duì)書面文字的識(shí)記和理解相對(duì)困難，對(duì)于文字性較強(qiáng)的書籍，他們閱讀起來難度較大。所以，以圖為主、圖文結(jié)合的“繪本”就為智力障礙兒童提供了多層次的閱讀可能，對(duì)促進(jìn)智力障礙兒童的認(rèn)知、理解、記憶、語(yǔ)言以及良好行為能力的發(fā)展有著較大的實(shí)效性。由此可見，“繪本”是最適合智力障礙兒童閱讀的圖書形式。

雖然“繪本”在設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)考慮到了兒童的心理特征和理解能力，但其針對(duì)的主要人群為普通兒童，所以針對(duì)智力障礙兒童在感知、觀察、思維能力方面與普通兒童的差異性，在“繪本”選擇上還應(yīng)下一番功夫，應(yīng)與普通兒童有所差別，必須從智力障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和培智學(xué)校的閱讀教學(xué)要求出發(fā)。

畫面應(yīng)選擇生動(dòng)形象

“繪本”畫面的選擇尤為重要，智力障礙兒童形象思維占主導(dǎo)，“繪本”的重要組成部分是圖畫，一本好的“繪本”一定是通過圖畫來傳遞信息，通過圖畫來聯(lián)想內(nèi)容，判斷意義，這樣，孩子在看圖畫的時(shí)候就基本能了解“繪本”的內(nèi)容了。所以抽象的畫面不利于智力障礙兒童的認(rèn)知，他們閱讀的“繪本”應(yīng)該選擇畫面簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象。如方素珍的《一只母雞叫蔥花》，生動(dòng)流暢的圖畫使得畫面充滿動(dòng)感，讓人恍惚覺得故事中的動(dòng)物們即將從紙上走出來一樣。又如我國(guó)的原創(chuàng)“繪本”《小馬過河》《龜兔賽跑》等均畫面簡(jiǎn)潔、形象生動(dòng)，便于智力障礙兒童認(rèn)知，也更能激發(fā)孩子閱讀的欲望，能在視覺上引起愉悅，使注意力集中在故事的主要人物和情節(jié)上，增進(jìn)孩子對(duì)故事的理解。

語(yǔ)言應(yīng)注意言簡(jiǎn)意賅

“繪本”語(yǔ)言的選擇也是很重要的一項(xiàng)內(nèi)容，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔、字?jǐn)?shù)是否適量、難易是否適當(dāng)、語(yǔ)言是否富有特色等，尤其是在閱讀初期，盡量不要選擇字?jǐn)?shù)太多、言語(yǔ)生澀的“繪本”，而應(yīng)盡量選擇字?jǐn)?shù)適量、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，且富有押韻、易上口、好記憶，難度適中、通俗易懂的“繪本”，當(dāng)然，也不要選擇無字“繪本”。因?yàn)橹橇φ系K兒童的語(yǔ)言理解能力并不完善，所以在選擇“繪本”時(shí)一定要注意所使用的語(yǔ)言要通俗易懂，要貼近孩子的語(yǔ)言表達(dá)，使用簡(jiǎn)單不復(fù)雜的句子對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單而清楚的描述，讓孩子想知道接著發(fā)生什么。這樣，孩子的閱讀難度才會(huì)降低。比如，“繪本”《母雞蘿絲去散步》僅用了44個(gè)漢字完整、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的敘述了母雞蘿絲的活動(dòng)。《我是小袋袋》，簡(jiǎn)單而瑯瑯上口的句子充滿詩(shī)意，孩子們愛聽，還愛大聲朗讀，其亮麗的顏色，也極易吸引孩子們的注意。還有《想吃蘋果的鼠小弟》其簡(jiǎn)單重復(fù)的句子便于孩子們閱讀，也為孩子們提供了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而其中出人預(yù)料的情節(jié)又激發(fā)了孩子們無限的想象力，又以簡(jiǎn)潔明了的圖畫讓孩子們獲得純粹的美感體驗(yàn)。

主題應(yīng)接近生活

智力障礙兒童記憶能力水平的發(fā)展為緩慢狀態(tài)，相對(duì)于同年齡的普通孩子，智力障礙兒童的理解能力和抽象思維都在較低階段，不管是無意識(shí)記憶、還是有意識(shí)記憶都不強(qiáng)。尤其是他們不感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)起來十分困難，同時(shí)由于他們生活環(huán)境和社會(huì)活動(dòng)的限制，對(duì)超出他們生活之外的內(nèi)容他們更是無法理解，因此，在“繪本”主題的選擇上，應(yīng)選擇貼近智力障礙兒童生活的，與他們的生活息息相關(guān)、為孩子們所熟悉的內(nèi)容。比如關(guān)于孩子日常生活的“繪本”，或者是反應(yīng)孩子們?nèi)粘W(xué)習(xí)的內(nèi)容等比較貼近孩子的世界的內(nèi)容。如《刷牙一點(diǎn)也不難》《爺爺奶奶辛苦了》，它們生活化的內(nèi)容便于學(xué)生理解，同時(shí)還可以幫助孩子們養(yǎng)成生活的好習(xí)慣。又如，我國(guó)原創(chuàng)“繪本”《中國(guó)記憶·傳統(tǒng)節(jié)日?qǐng)D畫書》系列，其富含的生活氣息，不僅便于孩子們閱讀和理解，還讓孩子們?cè)陂喿x中自然而然的接受了中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。

情節(jié)應(yīng)強(qiáng)調(diào)趣味

根據(jù)智力障礙兒童的認(rèn)知能力及心理特征，“繪本”的情節(jié)還應(yīng)具有趣味性。這樣才更能激發(fā)學(xué)生的興趣，也更符合他們的思維特點(diǎn)及語(yǔ)言特色。如《我爸爸》這本圖畫書情節(jié)生動(dòng)有趣，其文字雖然很少，卻把爸爸刻畫得生動(dòng)有趣，說爸爸吃得“像馬一樣多”、長(zhǎng)得“像房子一樣高大”、游得“像魚一樣快”都充滿趣味，是一個(gè)孩子看待爸爸的眼光，也是每個(gè)孩子對(duì)爸爸崇拜和謳歌。因?yàn)樵诤⒆有闹校职志褪悄敲磦ゴ螅敲礋o所不能。同一系列的還要《我媽媽》也一樣充滿趣味。又如《好餓的毛毛蟲》，這條貪吃的毛毛蟲從星期一一直吃到了星期日，一天比一天吃掉的食物多，書頁(yè)的尺寸也隨之變得越來越大，最有趣的是毛毛蟲吃過的地方都設(shè)計(jì)了一個(gè)洞，真是太有趣了，學(xué)生很愿意接受。

篇幅應(yīng)注意適度

智力障礙兒童的專注時(shí)間較短，根據(jù)智力障礙兒童的理解能力和專注特點(diǎn)，在“繪本”篇幅的選擇上要注意適度，不宜過長(zhǎng)。篇幅過長(zhǎng)，容易造成孩子視覺疲勞，降低學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。所以，每本小頁(yè)紙板幾頁(yè)到十幾頁(yè)不等，比較適合智力障礙兒童閱讀，隨著認(rèn)知水平的提升，再逐漸擴(kuò)展篇幅。

《培智學(xué)校義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的能力和生活需要選擇相應(yīng)的閱讀材料。關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)能力，減緩坡度，循序漸進(jìn)。從借助圖片閱讀、“繪本”閱讀到生活中常用短語(yǔ)、短句的閱讀，讀圖和讀文并重;從讀句、讀段到讀篇;從閱讀連續(xù)性文本到閱讀非連續(xù)性文本，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以，我們將為各個(gè)層次的學(xué)生選擇合適的“繪本”，結(jié)合本校實(shí)際，針對(duì)各階段（各層次）學(xué)生閱讀能力實(shí)際，采用分層教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)等方法與親子閱讀、師生共讀等措施指導(dǎo)學(xué)生從閱讀“繪本”入手，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣、方法和能力，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。讓“繪本”，點(diǎn)亮智力障礙兒童的閱讀之光，從而提高智力障礙兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力、智力發(fā)展水平，幫助不同層次的智力障礙兒童運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界。

（作者單位：福建省寧化縣特殊教育學(xué)校）