小學(xué)數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)及有效生成

吳仁娟

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是個(gè)性鮮明的生命，而教學(xué)活動(dòng)在這樣的背景下成為活力充足的生成過(guò)程。教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)時(shí)，需要注意考慮學(xué)生的需求，從學(xué)生的視角去思考教學(xué)，這樣課堂預(yù)設(shè)才能更符合學(xué)生的發(fā)展需求，才能實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)設(shè)的有效生成。因此，本文從不同的角度芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)及有效生成。

靈活選擇不同課堂預(yù)設(shè)

在有效生成的課堂教學(xué)中，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)之前預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，并做出多種預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供多種方法和渠道，為課堂教學(xué)的生成提供充足的空間，便于教師根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的反應(yīng)及時(shí)選擇預(yù)設(shè)的方法，靈活的生成課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算”時(shí)，教師會(huì)在教學(xué)之前問(wèn)學(xué)生：“怎樣才能計(jì)算出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)問(wèn)題的提出利用長(zhǎng)方形邊長(zhǎng)來(lái)計(jì)算周長(zhǎng)、或是將長(zhǎng)方形剪開(kāi)來(lái)計(jì)算，得到長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中，也想到了學(xué)生會(huì)提出這樣的兩種方法，并做出相應(yīng)的教學(xué)方案，與學(xué)生一起探索長(zhǎng)方形的計(jì)算方式。這樣的學(xué)習(xí)方法既可以使學(xué)生掌握知識(shí)，又可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感和興趣，為進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以進(jìn)行多種課堂預(yù)設(shè)，針對(duì)不同的預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)而在課堂實(shí)際教學(xué)中靈活選擇預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)行全面預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)生成的基礎(chǔ)，而生成則是課堂預(yù)設(shè)的升華，失去全面考慮的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，就不會(huì)有高效的教學(xué)生成。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生的“已知”進(jìn)行預(yù)設(shè)，還要對(duì)學(xué)生的“未知”展開(kāi)預(yù)設(shè)。因此，教師在課堂預(yù)設(shè)之前，需要盡量多地了解學(xué)生，從而預(yù)設(shè)學(xué)生的解題思路等。例如，學(xué)習(xí)《多邊形的面積》一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備好三角形、平行四邊形等圖形，利用剪去、拼接等操作引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多邊形的面積計(jì)算展開(kāi)討論，促使學(xué)生自主探索、研究三角形的圖形的面積公式。在學(xué)生探索出結(jié)果之后，教師表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，展示學(xué)生的探索成果，分析不同的探索思路，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生不僅掌握了本課的數(shù)學(xué)知識(shí)，更能夠利用數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)、探索其他數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展。

在這樣的教學(xué)中，需要教師在課堂教學(xué)之前預(yù)設(shè)學(xué)生可能想到的探索方法，并留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考和交流，引發(fā)學(xué)生深思、討論，促使學(xué)生思維碰撞出火花，進(jìn)而在學(xué)生交流學(xué)習(xí)中使其掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

合理預(yù)設(shè)提高教學(xué)生命力

教材就如同一顆種子，如果能夠?qū)⑵浞N植在肥沃的土地上，那么他就會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)生命。這就是說(shuō)教師要通過(guò)合理的預(yù)設(shè)激活知識(shí)。以《有余數(shù)的除法》教學(xué)為例，如果教師沒(méi)有靈活的使用教材，只是一味地讓學(xué)生經(jīng)歷最純粹的計(jì)算訓(xùn)練使其達(dá)到熟練計(jì)算的程度，只能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)教學(xué)乏味、枯燥，無(wú)法掌握計(jì)算的原理。這樣的課堂教學(xué)無(wú)法喚醒學(xué)生的激情，也不能煥發(fā)出課堂教學(xué)的生命力。那么，教師又如何使學(xué)生掌握“有余數(shù)除法”的計(jì)算原理，掌握計(jì)算方法？教師可以以生活中的分糖果為背景。開(kāi)始，教師可以讓學(xué)生將30顆糖果分給5個(gè)同學(xué)、再將30顆糖果分給6個(gè)同學(xué)、分給7個(gè)同學(xué)，問(wèn)學(xué)生在分的時(shí)候有什么不一樣的現(xiàn)象？以此揭示本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。而后教師可以在黑板上演示30÷7=4……2。完成一個(gè)階段的教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生對(duì)有余數(shù)的除法知識(shí)展開(kāi)討論，并且利用20÷6等算式總結(jié)出“余數(shù)一定小于除數(shù)”的特點(diǎn)。在這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確進(jìn)行計(jì)算的同時(shí)，也能夠理解“有余數(shù)除法”的計(jì)算原理。

合理的課堂預(yù)設(shè)是提高課堂教學(xué)生命力的重要措施，需要教師在教學(xué)之前結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，設(shè)想學(xué)生在課堂教學(xué)中可能提出的問(wèn)題、做出的反應(yīng)，促使課堂教學(xué)有效生成，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。

正確面對(duì)預(yù)設(shè)錯(cuò)誤

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是極為正常的現(xiàn)象。此時(shí)就需要教師利用全面的智慧和自己對(duì)學(xué)生的了解，預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)而利用學(xué)生的錯(cuò)誤生成教學(xué)資源，獲得意外的收獲。例如，關(guān)于分?jǐn)?shù)知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以通過(guò)分蛋糕、分月餅等方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)二分之一、四分之一……并比較分?jǐn)?shù)的大小。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解制作一個(gè)圓的二分之一，當(dāng)學(xué)生完成后在黑板上展示，此時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所作的二分之一圓沒(méi)有將圓平分、或是做出四分之一圓。這時(shí)，教師可以利用學(xué)生的錯(cuò)誤詳細(xì)講解分?jǐn)?shù)知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，有效生成課堂教學(xué)資源。

結(jié)束語(yǔ)

從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效生成，可以采取的具體措施有靈活選擇多種不同的課堂預(yù)設(shè)、實(shí)行全面預(yù)設(shè)，利用多種方式促進(jìn)生成、合理預(yù)設(shè)，提高課堂教學(xué)生命力、預(yù)設(shè)教學(xué)錯(cuò)誤，促進(jìn)課堂資源的生成等。通過(guò)以上措施，教師可以全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效預(yù)設(shè)及生成，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

（作者單位：江蘇省海安市高新區(qū)胡集小學(xué)）