如何提高中年級學生寫作水平

郭慧 郭鳳麗

傳統語文教學中，作文是一大難題。語文教師談起教學作文，總是搖頭嘆息，頗感為難;學生提起作文更是直咬筆頭，無從下手。加之班額超大，學生程度參差不齊，教師分身乏術，作文指導成效甚微，于是學生背作文、抄作文蔚然成風。出現這種情況，主要是因為傳統教學對作文的定位較高，教學方法又不夠恰當，所以很多學生就感覺討厭作文，害怕作文。那么，如何培養學生作文興趣，提高學生作文水平，筆者認為還要從閱讀下手。

激發閱讀興趣

美國政治家約翰遜說過：“為了寫作，一個作家的絕大部分時間是花在閱讀上;一個人要翻遍半個圖書館才能寫成一本書。”可見閱讀有多么重要。而要想讓學生熱愛讀書，學會讀書，首先要創造一個良好的閱讀環境。①班級里面開辟圖書角，購買或者搜集學生喜歡的書籍供大家閱讀。②教師引讀美文，感受閱讀樂趣。讀書課上，教師拿出精心挑選的文章，帶領學生去讀，感受文字蘊含的情感，激發內在的體驗，能讓他們對書本有親切感和向往感。③組織交流活動。每周開設一節讀書交流課，把讀過同一本書的同學組成臨時小組，讓其進行討論，交流。④爭當小演員。每月舉辦一次演出活動，讓學生在認真讀書的基礎上把故事中自己喜歡的人物表演出來。⑤倡議家長和孩子一起讀書。為孩子提供良好的家庭閱讀環境，對學生的影響更是意義深遠。

指導閱讀方法

有閱讀的興趣遠遠不夠，小學生往往沉迷于故事情節而忽視文字本身的美感，所以還要指導學生讀書方法。

選名著，列書目 對于中年級學生來說，他們還只能閱讀內容淺顯，語言流暢的小文章。根據學生的年齡特點，選取適合于他們的文學名著，開具一張書目表，供其閱讀。例如，曹文軒的《草房子》《青銅葵花》等書目。這些故事可以潛移默化中提高學生的語言表達能力和審美能力。

定時定量養成好習慣 每個人都是在長期的閱讀中不知不覺地吸收著其中的精髓，所以閱讀要持之以恒，堅持每天進行，但不能貪情節，無節制。教師要幫助學生制定閱讀計劃，每天學會利用零碎時間，定時定量閱讀。只要多讀，用心讀，長此以往，一定會有收獲。

反復品味，吸取精髓 遇到優美詞句和段落，拿筆做個標記，反復多讀幾遍，思考其美在哪里？還可以與同學分享。

讀寫自然過渡

把讀與寫結合起來是由讀到寫的一個重要環節。結合三四年級學生的年齡特點采取以下方法引導：

優美句子，記錄珍藏 準備一個摘抄本，每天摘抄幾個優美詞語和一條優美句子，熟讀成誦。

三言兩語，書寫心聲 每讀一本書或一個故事，就在摘抄本上用一兩句話表達自己的看法。比如，“皮皮魯是個聰明的男孩”或者“小豆豆的教室真有趣，我也想去那里上學”。

學習范文，初步嘗試 學生在讀書的過程中，逐步學會了摘抄好句，書寫心聲之后，再適時出示讀書筆記的范文，指導他們學習書寫簡單的讀書筆記。這樣循序漸進，學生就不會感到太過困難。

讀書筆記與日記相融合 為了降低寫讀書筆記的難度，可以與寫日記結合起來。比如：

4月24日，星期二，晴

今天，我讀了一本書，叫《窗邊的小豆豆》。小豆豆在巴學園學習真快樂。那里有大巴車做的教室，還可以學種菜……

學生在筆記與日記的結合中，逐漸練習著書面語言，為下一步的習作打下較好的基礎。

進行讀書筆記展覽和比賽 每兩周進行一次讀書筆記展覽和評比，以調動學生讀書和寫筆記的積極性。

嘗試練習日記

在學生具備了初步的運用語言文字的本領之后，開始進行多角度日記訓練。

以“身邊的故事”為主題，積累寫作素材 三年級上下期，開始訓練學生寫身邊的故事。比如，今天家里做紅燒魚，小貓把花盆打翻了，自己的作業被老師表揚了等等，這些內容都可以作為寫作素材。開始寫時，哪怕一句兩句，只要語句通順，意思明白就行。

交流、分享，評選優秀日記 為了激發寫作興趣，每隔一段時間，要進行一次交流和評比，展覽那些比較優秀的作業，鼓勵正在進步的同學，讓學生有繼續寫下去的勁頭。

指導整篇寫作

語文《課標》對中年級學生習作的要求是：寫清楚，寫通順，會正確使用標點符號。這個難度不算很高。但是要教給學生方法：怎樣開頭，怎樣結尾，內容寫什么。開頭結尾暫時都可以簡單化，但中心內容必須要突出。這就需要積累素材。①要積累素材，就要學會觀察。把自己看到的想到的、覺得新奇的或印象最深的“不拘形式”地寫清楚就可以。②指導學生學會修改。在中年級，先教學生會使用修改符號，然后指導修改要點，在老師幫助下，讓同桌學習互改。③老師批改，公開評獎典型的習作。比較優秀與缺點較多的習作，這樣的訓練持續一段時間后，然后再引導學生學習范文，嘗試把自己平時積累的材料搬到習作中，特別是學會使用有新鮮感的詞句，提高學生的寫作水平。

【本文系2018年度河南省基礎教育教學研究項目《讀寫結合提高中年級學生作文水平的方法研究》（課題編號：JCJYC18021717）研究成果】

（作者單位：河南省遂平縣實驗小學）