引導文本誦讀 提升語文素養

朱曉方

《語文課程標準》對語文教學做出以下要求：在語文教學中要加強學生對文本的誦讀，以提高學生的語感。這樣要求的原因是，學生進行多次的誦讀，能夠增強對漢語的感知，而且能夠讓學生的感官系統從各個方面得到提升，對所學的課文有了更為深層次的理解。因此，在語文教學的課堂設計中，教師應當引導學生開展誦讀活動，這樣就能夠提升學生的誦讀技巧，從而促進他們語文核心素養的提升。

引導交流展示，激發誦讀熱情

我本身就是一個十分熱愛誦讀的人，因此也就熱衷于早讀課時向自己喜愛的學生展示自己的誦讀技巧。從學生聽完誦讀的反應來看，學生對我的誦讀也都特別欣賞。一個好的榜樣起到的作用是巨大的！教師像學生展示自己的誦讀技巧比任何口頭上的說教都更有效果。當然僅僅只是老師自己進行示范性的誦讀還是不夠的，還要引導學生真心的喜愛誦讀，基于這個原因，我親自去同平行班的語文老師探討這個問題，希望兩個班能夠相合作競爭，每周選取一個特定的時間，從自身的班級選取數個誦讀優秀的學生到彼此的班級里進行誦讀展示，借助此點激發同學們有關的誦讀的積極性。記得，最開始的一次展示，兩個班的同學已經為這次互動準備練習了一周，可是到了需要學生上場展示的時刻，僅僅只有7個學生勇于走上講臺去誦讀。為了增強學生的積極性，我便對這幾個學生的行為進行了高度的肯定。直到第二周學生們走上講臺自我展示的時候，班上勇于走上講臺展示自我的學生有了大幅度的增加。到了最后，走上講臺去誦讀已經成為一種榮耀。

要將誦讀讀好需要在文學素養上有一定的積累。因此，老師要在誦讀的內容方面對學生加以引導，我在引導的過程中主要向同學們推薦了《語文補充讀本》《古詩文誦讀》等幾本書。在這些文章間有一篇名為《小樹林》的文章，寫得真美，學生都真心實意的喜愛。于是驚喜就出現了，在我的學生寫一篇寫景作文名為《這里真美》的時候，他的場景也是選取了一片美麗的小樹林，文中是這樣描述的：

春天來了，小樹林一片生機勃勃！樹木抽出了嫩綠的枝條，穿上了漂亮的春裝;小草探出了尖尖的小腦袋，四處張望，尋找著春姑娘;花兒張開了五彩的笑臉;一條彎彎的小河環繞著美麗的小樹林。

這迷人的小樹林，你喜歡嗎？

……

從這樣精妙的文字中，《小樹林》的氣息就悠然而生。其實，我認為這不僅僅只是美文的作用，更是多次誦讀效果的文字式展現，積累在誦讀時產生，運用逐漸成為本能。

引導模仿誦讀，引發情感共鳴

小學生由于積累的單薄，在進行誦讀時需要老師加以引導。如可以在課堂上創設有關誦讀的展現平臺。在現行的小學語文教材中，誦讀所需要的抒情和敘事等課文已經非常充足了。教師可以借助對這些示范性文本的解讀，引導學生構建文本認知框架，讓學生的生活中充滿豐富多彩的誦讀活動。

例如，在教學《老師，您好》一課時，一位教師開始借助多媒體用來播放朗讀相關的視頻，然后讓學生通過這些相關視頻進行模仿誦讀，并將學生分為學習小組，組織有關誦讀的選拔比賽，每一個小組最終選擇一名最優秀的學生進行誦讀的班級決賽。在選拔賽期間，學生在老師的引導下各小組的誦讀比賽開展的十分成功。可是，到了最后的決賽之時，教師新宣布了規則，那就是讓選拔出來的學生復述開始朗誦的內容。其實，雖然學生們在此之前沒有做過任何有關復述的準備，但是在選拔比賽進行的演繹誦讀已經為學生的文本敘述打下了良好的基礎，因此在復述比賽進行的時刻，每一位同學都能抓住復述的重點與情感，復述比賽十分成功。

基于文本題眼，促進閱讀體驗

小學生對于事物和文本的認知能力十分單薄，因此小學生在閱讀文本之時，通常對于文本的內涵把握程度不高。那么，如何將這部分問題改善呢？教師可以將文章題眼作為此類問題的突破點，讓學生通過多次誦讀體驗文章的感情色彩。

例如，在教學《黃山奇松》一課時，為了促使學生更好地感悟，一位教師是這樣設計課堂教學的。他在學生誦讀之前圍繞文本中“奇”這個字眼提出下面問題，并且讓學生在誦讀中重點體味其情感色彩：“文章中都有哪種“奇”松”，作者為什么認為這些松“奇”，這些松到底“奇”在什么地方？學生在誦讀中思考這些問題，學生就能夠很快得出下列答案：作者眼中的“奇松”必須要擁有自身獨特的生長形態，這種獨特的生長形態要能使游客對于他們有著無限的想象。比如文本中的“迎客松”，他有著能夠伸出的長長“手臂”，這種獨特的形態，能夠讓人聯想到告別等意義，這種松的“奇”來自于其意義。通過這樣的理解與閱讀，學生們會在誦讀到“奇”的地方自然而然的加強其誦讀的語氣，比如“枝干遒勁、枝干蟠曲”等內容。由于學生在教師的引導下，在閱讀誦讀的過程中抓住了題眼，激發了學生有關“奇”的好奇心，“奇”的意義自然而然就成了重中之重。

有關語文方面的學習不能只是依靠眼睛和心，還要將學生的口和耳運用到學習中去，誦讀其實就是口、耳、心、眼綜合使用的學習方法。小學語文教學就應當將誦讀重視起來，誦讀是學生對于文本學習有意識的識記過程，有利于提升學生的閱讀效率和語文素養。

（作者單位：江蘇省南通師范學校第三附屬小學）