英語閱讀“噴噴香”

周海洋

《英語課程標準》規定：小學階段應掌握600-700個單詞和50個左右的習慣用語，要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語閱讀教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，因此，閱讀是語言學習的一個重要平臺，小學是處于發展英語閱讀能力的初級階段，閱讀的目標是：通過閱讀材料激發學生的閱讀興趣、培養學生獲取信息的能力，逐步使其養成良好的閱讀習慣及發展學生的閱讀策略，為他們的終身學習打下良好的基礎。因此，在小學英語閱讀教學中開展有效的閱讀教學，激發和保持學生的閱讀興趣，培養學生初步閱讀的思維能力，是值得深入探究和實踐的課題。

滲透文化背景知識

《新課程標準》明確指出：“幫助學生了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎，提高學生跨文化交際的能力。”這一要求具體反映在小學英語閱讀教學中就是語言問題與語言能力。在英語閱讀教學中，如果學生們不能了解中西文化差異，那么他們是不能熟練理解文本意思的。我們教師只有讓學生了解所學語言國家的文化歷史背景、傳統風俗習慣、生活方式等等，才能使其正確理解和準確運用這一語言，從而正確理解閱讀文章中的真正含義。因此，文化背景知識既能幫助學生理解閱讀材料，培養和提高學生的閱讀能力，又能擴大學生的知識面，提高他們的學習興趣并激發他們的求知欲，調動其在英語閱讀課中的學習積極性。如果在英語閱讀教學中注重文化背景知識的滲透，克服“重語言輕文化”的傾向，那么一定能達到高效閱讀的目的。因此，英語教師要在閱讀教學中潛移默化地強調文化背景知識的重要性，有意識地引導學生加以重視和理解，豐富文化背景知識滲透內容，為熟練掌握閱讀理解提供源頭活水。如在講授譯林英語3A Unit8 Happy New Year！這一課Story time時，筆者就給學生補充了中西方人贈送和接受禮物的區別：我們中國人接受了別人的禮物后，可能會放在一邊，然后和客人攀談起來，而西方人接過禮物后會立即打開，同時并熱情地表示自己很喜歡，或者說這正是自己所需要的并表示自己的謝意。

掃除語言學習障礙

閱讀教學中的重點在于學生對文本的閱讀和對文本的理解，而這就離不開對這些組成篇章的詞匯和語法規則的掌握。在小學英語閱讀課中，影響小學生理解文章的一個重要因素就是那些學生既沒有學過，又不能通過上下文猜測其含義的單詞，由此會極大阻礙他們理解文本。因此，在閱讀課中，教師要及時幫助學生掃除文本中的這些語言障礙。

有效提高閱讀教學策略

在英語閱讀教學中，我們教師大多采用聽、讀的方式促進學生的閱讀，從而給學生一個整體的感知，引導學生借助文本尋找信息、獲取信息、整理信息，并轉化成學生自己的學習經驗。

課前巧預測 在英語閱讀課中，預測是一種重要的閱讀策略，學生可以帶著自己的預測進行有目的、有計劃地閱讀，這也可以幫助他們更好地理解文本。如在教授譯林版英語3A Unit5 Look at me！ Cartoon time時，筆者先把五幅圖呈現給學生，讓學生預測本課閱讀文本的內容，通過認真仔細地觀察圖片，學生們發現Bobby媽媽由開心最后轉變成生氣，然后他們就自然而然地開始了七嘴八舌的小組激烈討論，每一組都有不同的見解，最后筆者把本課的卡通展示給了學生，學生們恍然大悟，由于是小組合作完成，對于中下等生來說，難度大大降低，使其樂于參與其中;對于優等生來說，他們可以充當“小老師”來組織本組的討論，使其充分展現自己，激發孩子們的學習興趣和閱讀的欲望。

課上善設疑 在英語閱讀教學過程中，我們教師要盡可能地培養學生自主閱讀的能力，并鼓勵他們在閱讀中不斷地發現問題并解決問題，所以，我們教師可以在設疑中幫助他們提高閱讀的效率。我們通常使用以下設疑方式：判斷形式，幫助學生初步辨清文章大意;填空形式，幫助學生理清文章脈絡;選擇形式，幫助學生篩選文章信息。多種設疑方式為學生理解并掌握文章提供了足量的營養，學生們可以通過這些問題，更快地捕捉文章中的有效信息，同時訓練了他們的思維能力。

課后多拓展 課內閱讀是基礎，課外拓展是延伸，在此過程中發散了學生的思維、開闊了學生的視野。閱讀后的活動是要根據本課中的語言材料開展實施，閱讀后的任務更應該是基于學生所學知識產生的新的語言輸出，再此過程中我們可以通過多種形式來拓展閱讀，如采訪討論、角色表演、情景再現、復述總結、制作“繪本”等形式。角色扮演必須在學生對文本的很好理解基礎上完成的，可提高學生的綜合語言運用能力，也成了檢測學生語言積累的好方法。

吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》里是這樣說的：“隨手拿起一本書，一張報紙，一本雜志，然后好好享受閱讀之樂吧，不必受提問、作評估或寫報告的干擾，純粹是為了興趣而閱讀”，這就是閱讀的魅力。在小學英語閱讀教學中培養學生思維能力是一線英語教師教學的重點之一，這既要求教師培養學生良好閱讀習慣，又要提高學生思維能力，需要時間的積累與沉淀。

（作者單位：江蘇省海安市實驗小學）