“同課異構”，夯實構建教師專業發展共同體的基礎

摘要：對于“同課異構”活動，教師專業發展共同體的每個成員都能參與其中。此活動不僅能提升個人的專業能力，而且對學校整體教科研水平的提高也將產生積極作用。小學教師專業發展共同體的構建，可通過分期、分主題循序漸進地開展“同課異構”的方式來實現。

關鍵詞：同課異構? 專業發展共同體

“同課異構”是指幾位教師在不同的班級就同一教學內容開展的教學活動。教師專業發展共同體一般以學校為單位，或校際專業聯合組織。利用這個平臺引發參與者教學思想的碰撞，以期優化教學設計，提高教學效率，提升教師素養。

一、多層“異構”，筑牢教師專業發展共同體發展根基

教師專業發展共同體是在集體備課中研討、同課異教后反思、同伴交流中揚長避短而逐步發展強大的。

1.同課異備，同中有異

我校在每周二的共同體集中備課時，分低、中、高年級段各推出一位中青年骨干老師和一位新入職老師分別寫出詳細的教案。各位成員就不同教學方案中教學目標、教學重難點的“同”與教學方法、教學過程中的“異”展開討論，提出可行性意見和建議。

如集中備五年級“用字母表示數”一節時，各位老師就兩位成員所寫的教學設計展開討論：本課重點要讓學生理解字母既可以表示不變或已知的數量，又可用來表示變化或未知的數量;難點是理解含有字母的式子既可表示結果，又可表示關系。明確了如上目標之“同”，在優化教學設計時，可以在如下方面體現風格之“異”——或可利用學生熟悉的問題情境，以圖文結合或以表格形式表示數量關系的抽象過程;或可利用以前所學運算律、面積公式的舊知識聯系到用字母表示數的簡潔運用;或可利用老師與某一學生的年齡差這一生活實例來突破“用含有字母的式子表示數量關系”的教學難點……

2.同課異教，質同形異

數學教材整體采用的是知識螺旋式上升編排架構，所以老師們在教學時應抓住知識傳授的本質，采用不同的教學方法，面向全體學生，既傳授知識又進行思維訓練。

我校馬迎雪老師在與名師顏春紅同課異構“間隔排列”時緊扣教材，通過學生觀察和教師引導，讓學生在實際情境中理解并發現間隔排列的規律，在教學時把重點放在了確定“兩端物體”和“中間物體”的數量上。而顏老師在教學中體現出來的“結構化教學構想”給各位成員留下深刻印象。在教學不同類型的一一間隔排列中所蘊含的數量規律時，顏老師滲透了“一一對應”思想，為了讓這種思想更加深入地被學生認識和理解，顏老師在課中介紹了這種思想的“根”，并以即將學習的這種思想的“形”收尾：一個隔著一個排列的方式可以看作“一一對應”。一年級的“比較多少”便是這種思想的“根”，四年級的“周期規律”便是以后這種思想的“形”。了解了“根”，學生更易于理解和接受;知道了“形”，學生自然能頓悟出這種思想的實用性。教學中，只有把握其前后發展的聯系，從其存在的整個知識鏈的結構關系中解讀和思考，才能形成比較完善的數學認知結構和思維結構。

3.同課異思，形同質異

每次開展同課異構后，我校都要組織數學共同體成員進行研討反思，要求大家按照一種模式說出不同的思考。我們堅持“211”研討發言模式即“課堂兩個亮點、一個不足和一條改進建議”。如在“組合圖形的面積計算”教后研討時，針對周名云老師的課堂教學，各位共同體成員肯定了“落實理解并學會組合圖形面積的計算方法目標”“充分調動學生的學習熱情”“培養學生動手操作實踐能力”等課堂亮點;也指出了不足：如對課堂練習的梯度設計欠合理，對“組合圖形”與“簡單圖形”的引導不夠自然;同時給出了改進建議：增加組合圖形變化的過渡，進一步滲透“轉化”的數學思想，強化在計算時對“同底等高”“等底等高”圖形面積相等的認識和應用。

在教學研討階段，我們要求共同體成員做到：談亮點點到即止，談不足簡要分析，談改進細致入微，真正能讓執教者和觀課者在研討中發生思維的碰撞，從而讓參與者專業素養得到共同發展。

二、多元“異構” 拓展專業發展共同體

作為小學數學專業共同體成員的我們，如何利用數學課堂的“同課異構”來提升自己的教學水平？

1.“校內同課異構”

“校內同課異構”，就是由本校同學科老師組成的專業共同體，在認真研讀教學用書后，確定有研究價值的教學內容由兩位老師滾動上課，共同體成員集體點評，上課老師各自反思。這種自我實踐、同伴互助的形式，有效地促進了專業共同體的發展。

我校數學共同體在進行“梯形的認識”“同課異構”活動時，進行了兩次集體備課，第一次是按課本內容進行集體備課。根據集體備課的設計方案，第一位授課老師執教時引入讓學生尋找生活中含有梯形的實物，抽象出梯形圖后，學畫梯形，教授各部分的名稱并總結梯形的定義。課后，共同體內教師進行深入研討，認為本次教學雖然教學效果不錯，但沒有落實“以學生為主體”的教育理念，動手實踐與操作的環節不突出，且練習拓展不足。

針對存在的問題，我們進行二次集體備課，設計了新的教學方案，第二位執教老師教學時，在導入環節設計了“猜圖”，激發學生學習興趣;概念教學環節由學生在交流、討論中歸納形成了“一組對邊平行，另一組對邊不平行的四邊形叫梯形”的認識;拓展練習環節，設置“在兩條平行線之間數梯形個數”問題，進一步讓學生感受到梯形的高有無數條且長度相等、互相平行的規律。第二次教學后，共同體成員再次舉行教學研討。大家認為，這次課堂教學中學生的學習主動性得到充分調動，歸納能力得到提升，且教學效果顯著提高。

數學教師專業發展共同體內的同課異構活動，在促進共同體成員的專業成長中有著舉足輕重的作用，尤其是剛走上講臺的新教師迫切需要同伴互助和師徒幫扶。

2.“校際同課異構”

我校吳正耀老師和中加國際學校張曉曉老師分別執教“認識三角形”：兩位老師的課堂之“同”——都從生活中的自行車三腳架、人字梁等三角形模型入手，都將學生的動手實踐操作放在首要位置，將三角形“高”的認識和畫法作為本課時的重難點。“異”的表現也很鮮明——吳老師讓學生在小組討論中明晰“三角形”的定義，并突出重點詞語“首尾相接”;張老師讓學生在畫三角形后，自學課本內容，并通過在自己所畫的三角形中標注各部分名稱鞏固對三角形的認識;教學三角形的“高”時，吳老師在引入講解并結合微課的播放后，結合板演和學生總結出“一靠、二移、三畫、四標”的操作步驟，并在學生基本掌握畫法后提出了拓展問題：一個三角形有幾條高供學生探討;張老師則利用磁性三角板的移動多次尋找、嘗試，讓學生在對比中明確了何為三角形的“高”，并通過設置“闖關游戲”的形式，在辨析對比中進一步幫助學生認識、理解并準確地畫出三角形的高。兩位老師所采用的教學方法和教學策略雖各不相同，但他們的課堂同樣精彩。

“校際同課異構”使老師們有了更多觀摩和學習的機會，更好地架起了由教學理念到教學實踐的平臺，促進了骨干教師個性化專業成長。

3.“與名師同課異構”

促進數學教師專業發展共同體的專業發展，需要站在更高的角度，接近教學前沿。與名師同課異構能使數學教師專業發展共同體的一線老師們走近名師，與名師面對面交流，獲得名師的指點;而名師們高超的課堂實踐智慧，能引領一線老師們用不同的視角審視教學，拓寬視野，使一線老師的課堂教學藝術增添由量變到質變飛躍的能量。

2018年3月18日，我校數學教師專業共同體成員馬迎雪老師獲得了與名師吳正憲老師同課異構“平均數”的機會。課后，數學專業共同體成員集體就“統計與概率”板塊的教學理念和實踐，向吳老師進行了請教。吳老師針對大家的疑問，以核心素養“數據分析觀念”為主題開展講座，指出要想在教學中滲透核心素養，一定要明白核心素養的內涵、價值及做法，用數學的語言表達世界。吳老師對當前小學數學理論研究前沿的解讀，使老師們的教學思考意識得到了提高，眼界得到了開闊。近年來，我校教師專業共同體成員：傅吉柱、周名云、王桂東和王小麗等老師都有幸分別與來自蘇、浙、滬的賁友林、顏春紅、劉松、鄭開達等名師進行了不同主題的同課異構活動，提高了共同體成員對教育境界和教學藝術的追求。

同課異構活動深化和拓展了校本研究模式，實現了教學資源共享和教學思想的融合，引領教師隊伍專業快速發展，從而為學校的發展儲備綿長的能量。

參考文獻：

[1]李建，孫澤民，陳建勤，等.對“同課異構”培訓方式的實施與思考——以北京市市級體育骨干教師培訓為例[J].北京教育學院學報（自然科學版），2013（2）.

[2]康秀儀.用“同課異構”促小學數學教師專業成長[J].數學學習與研究，2016（2）.

責任編輯：黃大燦