淺談在培智學校生活數學教學中滲透生命教育

李蓉

摘要：本文闡述了在培智學校生活數學教學中借助教材、實踐活動、生活實際等實施生命教育，讓智障學生體會到生命的可貴與生命的意義，使智障學生認識生命、熱愛生命、尊重生命、珍惜生命、感恩生命，從而養成堅韌的性格，提高生存的能力，提升生命的品質和生活的質量。

關鍵詞：培智學校? 生活數學? 生命教育

隨著社會發展，全社會對特殊教育的要求逐步提高，家長對特教學校教育的期望值逐漸在加大，學校對智力障礙學生的生命成長的重視度也在不斷提升。如何增強智力障礙學生對自我生命的珍惜、重視和保護的意識，培養生存的能力，提升生命的價值，把學生培養成擁有健康的身心、良好的素質，學會構建優質的生存質量等已成為當前培智學校教育的重要內容。而“生命教育”作為隱性課程成為所有學科不可缺少的一個組成部分，應該滲透在每一門學科之中。

一、培智學校生命教育的內涵

生命教育這個概念是美國學者杰·唐納·華特士于1906年提出的，旨在喚起人們對生命的熱愛，消解生命的威脅，具有很強的現實性和針對性。對于培智學校范疇內的生命教育而言，既是一切教育的前提，更是教育的最高追求。它是在充分考察智力障礙學生的生命本質和發展規律，以及社會進步的需要下，所進行的一項有目的、有計劃、有組織的教育。通過教育目標的制定、課程體系的構建、教育教學活動的組織，促使智力障礙學生的生命意識得以熏陶，生存能力得以培養，生命價值得以提升，幫助他們通過思考與實踐，對自身缺陷與不足有良好的認識和感悟，并珍惜和尊重他人生命，從而讓智障學生在價值觀、人格觀等方面獲得全面、和諧、充分的發展，能夠正視殘疾、珍愛生命、尊重生命、欣賞生命，在生活的點點滴滴中探索生命的真諦，實現生命的價值。培智學校的生命教育旨在幫助智障學生認識生命、熱愛生命、感知生命、呵護生命，提高生存技能，是提升生命的品質和生活的質量的一種教育活動。

二、培智學校實施生命教育的重要性

智障學生由于先天的生理缺陷，導致學習能力和自理能力都較差，觀察和接受事物時存在片面性、表面化，在智力、語言、交際等方面的發展受到制約，容易受到他人的歧視，形成自卑、偏執等心理問題，嚴重地影響了智障學生的心理發展，讓他們不能正確認識生命、愛惜生命，很難理解生命的價值和意義，學生自傷、自殘和意外傷害的頻繁發生在培智學校顯得尤為突出。適時、適地、適宜地針對智障學生開展生命教育，通過教師的引領和點撥，使他們在認識生命從孕育到成長等一系列問題的基礎上，通過自我的思考與實踐，對生命有良好的感悟和認知，調整心態，振奮自我，樹立自信、自強、自主和自立意識，學會珍惜、欣賞乃至關懷和保護生命，形成良好的生命觀。因此，在培智學校開展生命教育，能積極補償學生的生理缺陷，深入挖掘智障學生的生命潛能，能有效地幫助智障學生直面現實，應對未來，著眼于他們的終身發展，最大限度地提高其生存質量，提升生命價值，具有非常現實的重要意義。

三、培智學校生活數學課程中滲透生命教育的必要性

泰戈爾曾說過：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。”特殊學校生命教育的主陣地就是課堂，這兒是師生互動的天堂，是師生心靈交融的舞臺，每一個智障學生都是活生生的個體。作為生活數學的老師，我們在課堂教學中不僅僅是為了知識而教學，更應該關注每一個智障學生成長中的整個生命，用一切可能的機會對智障學生進行生命相關的教育，以生命發展為基礎，在生活數學教學中抓住契機，結合教材對智障學生滲透生命教育，使學生獲得豐富的情感體驗，全面提升生命質量，使教師專業生命活力得以煥發，師生生命在和諧互動、共同經歷中不斷發展。同時還可以幫助智障學生健全人格，實現人文關懷，形成健康生命觀。

四、 利用生活數學課堂，滲透生命教育

守護生命、呵護心靈的教育是當今特殊教育的實質所在，我根據生活數學的學科特點，結合學生的生活經歷，注重在課堂上對智障學生滲透生命教育。

1.用“活”教材，滲透生命教育

我班使用的是上海盧灣區輔讀學校的教材，這套教材根據中度弱智教育大綱編寫，注重以人為本，將大量的生命教育素材蘊含其中，我充分運用并加以補充，努力使資源的范圍更加擴充，讓生命教育滲透得更具體，更適合智障學生的生理和心理特點，對智障學生的健康成長和身心發展都極為有益。例如：教授 “長度單位、重量單位的認識”時，搜集的每一組數據、統計的每一件事情、測量的每一樣物品，都引導學生接納生活、感知生命。通過手把手地指導智障學生測量身高、體重，延伸至教育他們積極參加文體活動，多吃新鮮的蔬菜瓜果，選擇觀看健康有益的電視節目、書籍，警示他們應該對自己的身體、成長負責，從中讓智障學生了解了有益健康的常識，質樸、真實地感受生活體驗，學會了適應生活，從而啟發他們的潛能，促其多元性的快樂成長，真正地學會品味生活、享受生命，做一個尊重生命、珍惜生命的人。在課堂教學過程中，我始終堅持以學生為本，用“人本”的生命教育觀指導課堂教學工作，以關懷人的成長為目的，使學生身心獲得和諧發展，在潛移默化中培育學生良好的生命情懷。

2.做“活”實踐，滲透生命教育

讓智障學生自己去“做”，去探究、去經歷、去感受是生活數學實踐活動的關鍵。在“做”的過程中獲取知識、找準方法，提高手腦協調能力、合作意識、探究能力以及解決生活實際問題的能力。例如：生活數學的實踐活動課“量一量”“稱一稱”，通過量一量身高、臂長、頭圍、胸圍、腰圍，稱一稱體重，讓智障學生了解自己年齡階段身高、體重的正常值，促使智障學生在日常生活中養成合理膳食、適當運動、按時作息的好習慣，才能使其身體健康、正常發育。又如：學習《圖形的認識》后，讓智障學生三五個同學組成一組，用不同的圖形合作繪制一些美麗的圖案，并把這些圖案張貼在教室里，一來可以美化班級環境，二來可以樹立學生自豪感，同時著重引導智障學生學習調節且能維持良好的情緒狀態，擁有自信且能與他人溝通交流，學會欣賞且能發現自己和他人的優點。再如：在學習《人民幣的認識》的相關內容時，有許多關于家電物品價格的題目，在講解這種題目的同時，通過對比我們國家過去和現在的變化，對比家鄉過去和現在的變化，讓智障學生知道我們國家正處于高速發展中，綜合國力進一步增強，讓智障學生增強民族自信心和自豪感。教師要努力將知識的傳授與學生的情感態度價值觀的培養緊密結合，使學生在生活數學課堂教學中充分感受到強勁躍動的生命脈搏和濃郁的人文氣息。

很多智障學生在解題的時候，總愛生搬硬套，所以，我經常在向智障學生講解完解題方法后，便引導智障學生凡事多從另一角度去想，學會勇敢面對生活中的挫折和問題，主動地解決問題，形成積極向上的生命觀。因此，在教授《比較物體的長短、大小、輕重、高矮》和《24時計時法》這些內容的過程中，我讓智障學生通過實踐，自己動手比一比、掂一掂、播一播，然后自由交流，從中了解智障學生的生活方式和飲食習慣，并分小組制作關于智障學生的飲食習慣、作息習慣等的統計圖，鼓勵智障學生積極鍛煉身體，善待自己的健康與生命，進而對智障學生進行習慣養成、體育鍛煉、意志磨煉等方面的生命教育。讓他們通過親自參加實踐活動，感悟生命的美好，善待生命，感恩生命。

3.激“活”實際，滲透生命教育

數學學科教學應注重結合智障學生的生活實際，以尊重學生、關注學生的獨特性為

前提，追求最佳生命教育效果的實現。在當前創建和諧社會、共筑中國夢的新形勢下，我們要積極營造和諧、民主、寬松、愉悅、具有人文氣息的育人氛圍，關注每一個智障學生，為每一個生命的成長護航。例如：利用奧運會、特奧會、南方雪災，汶川、玉樹地震等時事素材以及智障學生身邊的好人好事等，向智障學生滲透團結、互助、勇敢、努力、自強、自立等教育，從而讓智障學生從小樹立正確的生命觀、價值觀，養成良好的行為習慣，成為悅納自我、具有健全人格的人。讓智障學生的認知學習過程伴隨著積極的生命情感活動進行，在“生命化”的數學課堂上實現教與學，使每個智障學生在獲得知識與技能的同時，自然而然地體驗生命的可貴和存在的意義，感悟生命的真諦。

總之，在培智學校生活數學教學中滲透生命教育，將生命教育融入學生的日常學習、生活中，滲進智障學生的心靈中，可以促進學生形成健康的心理，培養積極的生命情感，養成良好的行為習慣和生活自理能力，使智障學生認識生命、熱愛生命、尊重生命、珍惜生命、感恩生命，從而養成堅韌的性格，提高生存的能力，提升生命的品質和生活的質量。讓我們的教育為智障學生的生命質量負責，更為智障學生的幸福人生奠基。

參考文獻：

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