翻轉課堂教學模式在初中物理教學中的應用研究

黃婷婷

摘 要：目前，翻轉課堂教學的模式是應用最為廣泛的一種創新型的教學模式。它能夠更好的實現教學的工具、教學模式以及角色翻轉。但是，初中物理教師面臨著課堂當中學生學習狀況不好，教學趣味性欠缺、缺少實踐性的教學以及課內外的教學活動不能統一的進行協調，師生關系不夠好等問題。要想更好的解決這些問題，就需要從下面幾個方面制定教學策略，分別為：加強預習指導，開展趣味化教學，強化實踐教學，建構課內外一體化教學模式，建構良好的師生關系。力求通過此次研究，進一步推動初中物理教學持續健康的發展。

關鍵詞：翻轉課堂；初中物理；教學策略

引言

翻轉課堂教學模式是目前運用較廣的創新型教學模式之一，有助于各階段、各個學科教學活動開展，不僅能夠有效調動學生的主觀能動性，也能活躍課堂氛圍、凝煉知識內容、提高知識內化效率，從而提高教學效率[1]。翻轉課堂教學模式的誕生，一方面得益于現代教育技術的提升，如信息化教育技術的全面普及。另一方面，它是順應人本教育理論的必要途徑[2]。因此，本文在對翻轉課堂特點進行分析的基礎上，闡述了翻轉課堂教學模式存在的問題，并且針對具體問題，提出了解決策略，力求進一步促進初中的物理教學健康的發展。

1翻轉課堂的特點分析

“翻轉課堂”是指將學習決定權從教師移交給學生的教學，翻轉課堂具有以下特點。

第一，教學角色的翻轉。教師應正視學生的主體地位，即在教學中盡可能讓學生自主學習，讓學生成為教學的主角，教師扮演幫助學生學習以及解答學生問題的角色。

第二，教學工具的翻轉。在傳統教學模式下，課本是主要的教學工具，具有一定教學經驗的教師對課本的熟悉程度以及對知識剖析的深度都相對較高，造成了教師“聞道在先”而學生只能“頓首叩問，從而習之”的現象。在翻轉課堂教學模式下，教學資源信息集中掌握在教師手中的現狀亟待打破，使得學生自主學習的能力得到激發。因此，教師在教學工具的選擇上不能過于拘泥傳統，而應積極運用現代信息技術手段，將教學工具拓展至移動學習端口、在線學習網站、微課播客等，讓學生獲得更加多元化的學習機會。

第三，教學模式的翻轉。為了有效激發學生自主學習、自主探究的能力，教師應積極跳出傳統“師本位”的教學窠臼，采取豐富多元的教學策略，引導學生“上下求索”“如琢如磨”“敏而好學”。

2初中物理教學中運用翻轉課堂的策略

2.1加強預習指導，幫助學生奠定良好理論基礎

翻轉課堂是學生自主探究、自主學習的教學模式，在此教學模式中，學生需具有較高的自主學習機動。教師為了保障學生自主學習的效率，應指導學生做好預習準備工作，為學生自主探究學習奠定基礎。在指導學生進行自主學習的過程中，教師應做到以下幾點：第一，教會學生預習的技巧，如掌握讀、劃、查、思、練五步預習策略。第二，做好預習提綱，幫助學生厘清預習重點、難點，譬如針對“光現象”有關知識預習活動，教師應指導學生理解反射的含義，辨別區分漫反射與平面反射的異同，重點掌握反射角與折射角的算法。第三，做好教學評價工作，幫助學生矯正問題。

2.2開展趣味化教學，引導學生積極參與教學活動

在翻轉課堂教學模式下，學生是否能夠積極參與到教學活動中，關系著教學質量的好壞。在初中物理翻轉課堂教學中，為促使學生積極主動地參與教學，教師首先應創設趣味化的教學環境，激發學生自主學習的興趣。初中物理翻轉課堂中的趣味教學可以從以下幾個方面開展：第一，巧妙引入物理人文知識，激發學生探究欲望。例如，教師在講解萬有引力知識時，可以引入“蘋果砸牛頓”的故事，從而增強教學的趣味性。第二，巧用實物，增強知識的直觀性。直觀形象的教學情景，不僅能夠降低所學知識的難度，還能增強教學的趣味性。例如，在教學“反射”相關知識時，教師可以利用平面鏡、凸面鏡等實物，為學生構建直觀學習的環境，以提升學生內化知識的效率，激發學生學習的興趣。

2.3強化實踐教學，增強學生動手操作能力

根據初中物理教學的標準和要求，教師在教學中應培養學生良好的實踐能力。在初中物理翻轉課堂教學中，教師應該組織學生進行實踐活動，讓學生在自主學習探究的過程中參與實踐，以實踐檢驗理論知識。由此，教師在初中物理翻轉課堂教學實際中可以采用STS的教學方法，將科學（science）、技術（technology）、社會（society）等元素充分融入實踐教學中，實現知識與生活融合，以此激發學生動手操作的興趣。

2.4建構課內外一體化教學模式

初中物理翻轉課堂需要教師強化課堂教學與課外教學的統一協調，保證初中物理教學能夠全面深入。在建構課內外一體化教學體系時，教師首先應該選擇合適的教學支撐系統，如在線教學平臺、微信等即時通信工具、直播平臺等現代化教學。其次，需要結合課堂教學內容做好課堂教學拓展活動。例如，教師在教學“電功（W）”知識時，如果發現學生不理解電功（W）與電壓（U）、電流（I）、通電時間（T）之間的關系，就可以引導學生通過在線互動交流平臺進行課外探究。

2.5建構良好的師生關系，加強師生交流

在初中物理翻轉課堂教學中，要建構高效課堂提升教學實效性，教師就應該促使學生多與教師交流，嘗試建構和諧、融洽的師生關系，構建一種輕松的學習環境，讓學生大膽地與教師互動交流。這樣，教師能夠更全面地了解學生的學習情況，幫助學生解答學習中遇到的問題，有效地提升教學的實效性。

3結論

初中物理教學過程中引入翻轉課堂并不普遍，缺少相關的教學經驗，教師應充分發揮主觀能動性，積累實踐經驗，不斷提高教學質量。作為學生，對于新的教學模式應采取正確的態度看待，避免在學習過程中產生消極情緒，影響學習。在學習過程中，因為教學方式的改變一時無法完全掌握知識點，學生應主動向教師提出問題，通過教師的解答完成知識點的學習。在課后加強對知識點的實際運用，培養自主學習意識。

參考文獻

[1] 邱鳴.“翻轉課堂”模式應用于初中物理教學的實踐與思考[J].初中生世界（初中教學研究），2014（40）：28-29.

[2] 周濤.淺析翻轉課堂在初中物理教學中的應用[J].考試周刊，2015（84）：152.