農村初中英語教學中后進生轉化之我見

胡娟

摘 要：農村初中生由于缺乏英語使用和實踐的學習語境，往往存在一定的知識學習難度。在這種情況下，就會有部分學生逐漸喪失英語學習的興趣和課堂參與積極性。久而久之，這部分學生就會出現英語知識基礎薄弱、學習能力欠缺、英語語言素養缺乏等情況。基于此，初中英語教師需要從班級中英語后進生學習的具體情況入手，借助多元化的課堂教學組織形式來提升班級中學生的學習效果，進而有效幫助英語后進生實現學習能力的提升和英語綜合素養的完善。

關鍵詞：農村初中；英語；后進生轉化

后進生轉化一直是農村英語教師需要重點突破的教學任務，也是有效提升班級學生英語學習綜合素養必須要攻克的教學難點。對于農村學生而言，其不具備英語展示和英語應用的家庭環境、也不具備多樣化的英語知識交流平臺。基于此，初中英語教師需要積極針對班級中學生的英語學習基礎能力加以調查，并針對后進生的具體學習情況進行具體分析，進而制定出切實可行的教學實施手段，最終在有效的教學引導過程中逐步幫助后進生減少英語學習的畏難情緒、提升學生的英語學習興趣和課堂參與積極性。同時，教師需要借助多元課堂的組織形式來提升學生的英語知識學習效果，并引導學生在不同的英語學習形式幫助下逐漸實現英語學習興趣的建立、英語基礎知識的夯實、英語學習方法的完善和英語綜合素養的健全。接下來，本文將從四個方面簡述農村初中英語后進生的教學引導和轉化。

一、后進生學習興趣的激發

俗話說：興趣是最好的老師。對于農村初中英語課堂中的后進生而言，由于缺乏知識學習興趣和課堂參與積極性導致學生對于英語課堂學習較為抵觸，久而久之就容易出現學習積極性下降、學習參與程度低等情況。最終，學生將會在英語課堂中持續缺少英語參與的主動性。基于此，教師需要借助多樣化的課堂組織形式來激發學生的課堂參與興趣，并引導學生多樣化課堂中感受到英語學習的樂趣，建立英語學習的課堂參與主動性。

例如，在學習《What color is it ？》這一單元知識時，筆者為了激發學生的課堂參與興趣，就借助課堂趣味英語小游戲的組織和實施來構建課堂教學，并希望借助游戲的課堂展示和實施進一步提升學生的課堂參與興趣和積極性。在課堂上，筆者首先結合課堂內容教授學生各種顏色的英語說法和表示方法。在學生基本掌握了各種顏色的英語表示方式之后，筆者借助寫有不同英文顏色詞匯的卡片請學生參與游戲互動。因為卡片上的背景顏色和英語詞匯所代表的顏色是不同的，因而學生十分容易在游戲參與過程中由于頭腦中的慣性思維出現英語詞匯認知錯誤，進而促使整個英語游戲課堂呈現出一派其樂融融的英語游戲實施氛圍。在英語游戲參與過程中，班級中的每一位后進生都愿意主動參與到英語游戲過程中，并在游戲參與與體驗過程中激發、建立了英語參與的興趣和積極性。最終，在筆者的英語游戲引導和實施過程中學生不僅感受到了英語學習的樂趣和快樂，還在游戲參與中切實實現了本單元英語基礎詞匯的認知和理解、完善了英語基礎知識的應用和掌握。

二、后進生基礎能力的夯實

農村初中英語后進生還具備一個普遍存在的學習問題——英語知識基礎較為薄弱。也就是說，英語教師如果想要完成英語后進生轉化，則需要借助后進生基礎能力的培養和提升來實現后進生的轉化，并逐步幫助班級中的每一位后進生都實現知識的掌握與能力的提升。同時，教師在進行基礎知識教授時，可以采用小組合作的實施形式帶動后進生進行英語基礎知識學習，并引導學生在小組互助過程中完善基礎知識能力。

例如，在學習《Can you play the guitar？》這一單元時，為了提升班級中后進生的基礎知識認知能力，筆者以同組異質、組間同質的英語學習小組構建模式將班級中的后進生加入英語小組當中，并希望借助小組中英語學習能力強和英語基礎知識扎實的成員對后進生進行引導和幫助，進而努力借助英語學習小組的互相幫助共同突破英語基礎知識學習的難題。接著，經過幾天時間的英語基礎知識學習和夯實，筆者在早讀過程中的單詞檢驗時發現班級中的大部分學生都能夠在小組的互相監督和幫助下實現本單元英語詞匯和短語的認知和理解，并能夠在小組成員的互相監督和提醒下將英語詞匯學習加入到每日的基礎知識訓練過程中，進而逐步實現了后進生基礎能力的提升和基礎知識掌握效果的夯實。由此可見，英語教師在針對班級中后進生進行教學轉化時，需要通過英語學習小組的組織和開展提升后進生的知識學習效果，并借助小組的學習力量促使班級中的每一位后進生都能夠逐步實現英語基礎知識的有效學習和掌握。

三、后進生學習方法的教授

在初中英語教學的后進生轉化過程中，教師還需要借助學習方法的引導和教授逐步幫助后進生掌握正確的英語學習方法，進而促使學生在正確方法的應用下建立英語學習興趣、產生英語學習成就感，進而逐步投入到英語課堂的知識學習與訓練過程中。英語學習方法主要是勤練習、勇展示、多思考和熟記憶，這需要教師的教學引導方能得以建立和健全。

例如，在學習《How often do you exercise？》這一單元的相關知識時，筆者通過口語練習的引導幫助學生開展了口語演練的學習方法訓練，并逐步幫助學生完成“勤練習”學習方法的理解和掌握；筆者借助聽力訓練和寫作訓練的教學實施鼓勵學生勇于展示自己聽到和在頭腦中構思的英語知識，并在訓練中逐步實現“勇展示”英語學習方法的強化；筆者借助閱讀教學的實施促使學生采用“三遍閱讀法”實施閱讀學習，并逐步在閱讀過程中實現“多思考”學習方法的應用；最后，筆者還借助“熟記憶”的英語教學方法夯實學生的英語學習基礎能力，并逐步引導學生在基礎知識完善的前提下主動投入到英語課堂的知識學習過程和能力訓練當中。最終，學生將會在筆者的教育引導和教學實施過程中逐步實現英語知識的理解和掌握、實現英語學習能力的進一步提升和完善。可見，教師在進行初中英語后進生轉化時，需要積極通過學習方法的訓練和培養逐步提升學生的英語學習能力與素養，并幫助學生在學習方法的掌握過程中建立個人英語學習自信、完善英語課堂參與主動性。

四、后進生教學評價的完善

在以往的農村初中英語課堂教學評價實施過程中，教師往往僅將教學評價加以課堂執行，而對于學生的課后學習成果一概不知。但是，在生本理念不斷推進的今天，想要有效改善后進生的課堂參與積極性，教師需要借助全方位的教學評價來提升學生的英語自信、增強學生的英語學習自主性，進而鼓勵學生積極參與到英語學習過程中。

例如，在學習《What’s the matter？》這一單元的知識時，筆者為了強化學生的學習效果、完善班級中后進生的轉化，則在班級中使用后進生教學評價的全面化實施來組織教育。筆者借助課堂評價、作業評價、課余評價和家庭評價四個方面來實施教學評價，并借助這種“無孔不入”的教學評價方式幫助學生建立強烈的英語學習關注度，促使學生感受到“老師是關心我學習情況”的學習情感，進而在筆者教學引導和鼓勵下主動投入到英語知識的思考和探究過程中、形成良好的英語學習效果。最終，學生將會在筆者的教學引導和幫助下主動投入到英語知識的學習和訓練過程中，并逐步取得良好的英語學習效果和后進生轉化效果。

綜上所述，農村初中英語教學在進行后進生轉化時，需要積極探索班級中學生的英語學習能力，并選取后進生可以接受的課堂組織形式來實施教學，進而幫助學生在多樣化的英語課堂當中實現英語學習積極性的建立和英語知識的有效掌握。相信在教師的教學引導和后進生的積極配合下，定可以幫助后進生突破初中英語知識學習的瓶頸，并促使學生在英語課堂的趣味化、多元化實施過程中逐步實現英語知識的掌握、學習能力的提升和綜合素養的進一步完善。

參考文獻：

[1]徐慶.心中有“資優生”，更要有“后進生”——基于專家把握初中英語課堂有效教學設計案例視角的深度反思[J].英語廣場，2018（09）.

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