淺析信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合

韋英連

摘 要：信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有著重要意義。本文基于小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，對(duì)信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑和實(shí)踐方法做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；信息技術(shù)

一、情景再現(xiàn)

1、在寫景類文本中的應(yīng)用

小學(xué)語文教材文本中的寫景類文本，多是對(duì)自然景觀和人文景觀的描寫，而將情景再現(xiàn)教學(xué)法應(yīng)用到寫景類文本中效果會(huì)更佳。例如，在《富饒的西沙群島》中，“西沙群島的海里一半是海，一半是魚?！睂W(xué)生們?cè)跊]有親眼見過大海的情況下很難形成對(duì)海的客觀認(rèn)識(shí)，所以教材中大多數(shù)寫景類文本對(duì)于學(xué)生來說都是陌生的。而利用信息技術(shù)還原文本畫面，將學(xué)生引入到一個(gè)全新的環(huán)境中，學(xué)生在與“大?！被?dòng)的過程中，拉近了與文本之間的距離，教師在其中加以引導(dǎo)：“果然像文中所說一樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚?！蓖ㄟ^還原文本畫面，營(yíng)造出與文本相契合的情景和氛圍，使文本內(nèi)容更加生動(dòng)形象，鮮活的展示在學(xué)生面前，也便于學(xué)生去理解這些抽象的文字，感受到大自然的神奇與瑰麗。

2、在敘事類文本中的應(yīng)用

部分?jǐn)⑹挛谋局?，所敘述的?nèi)容離學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離，加上有的課文篇幅過長(zhǎng)，內(nèi)容理解有一定難度，所以采用傳統(tǒng)的講解式教學(xué)會(huì)從一定程度上打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在《開國(guó)大典》一課中，事件發(fā)生距今已近70年，對(duì)于小學(xué)生來說幾乎是陌生的，加上語言文字的形容是具有一定抽象性的，所以當(dāng)時(shí)莊嚴(yán)、隆重而又熱烈的氣氛是學(xué)生不易感受得到的，也更不用說體會(huì)全國(guó)人民當(dāng)時(shí)激動(dòng)和興奮的心情。而本課的教學(xué)難點(diǎn)也正在此，教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，來為學(xué)生播放當(dāng)時(shí)的原始資料片，通過聆聽毛主席那濃重的湘音和觀看整個(gè)大典過程中的熱烈氣氛，使學(xué)生置身于其中，仿佛自己當(dāng)時(shí)就站在天安門下，縮短了學(xué)生與歷史認(rèn)知之間的距離。

3、在說明文中的應(yīng)用

說明文是以說明為主，兼以敘述、描寫、議論等表達(dá)方式來介紹事物和說明事理的一種文體。主要內(nèi)容是介紹客觀事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功能、作用等方面，而小學(xué)語文教材中的說明文通常出現(xiàn)較多的就是事物的特征和其表面含義等內(nèi)容，屬于學(xué)生較容易理解的內(nèi)容。例如，在《蝙蝠和雷達(dá)》中，了解蝙蝠的習(xí)性、能力，和它與雷達(dá)之間的聯(lián)系，是本文的主要教學(xué)內(nèi)容，理解“敏銳”等詞的含義是把握課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵，教師可以通過出示兩幅圖進(jìn)行對(duì)比，并在圖片上對(duì)蝙蝠和雷達(dá)的每個(gè)部位功能進(jìn)行標(biāo)注，從而引導(dǎo)學(xué)生理解飛機(jī)夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系，進(jìn)而明確蝙蝠和雷達(dá)各自的探路原理。

二、創(chuàng)設(shè)情境

1、在寫景類文本中的應(yīng)用

結(jié)合寫景類文章的特點(diǎn)，在部分寫景文章教學(xué)中融入信息技術(shù)教學(xué)可以使教學(xué)過程顯得更加完整，細(xì)化文本情境。例如，在《美麗的小興安嶺》段落分明，全文可以在整體把握的基礎(chǔ)上分為若干自然段的教學(xué)。在教學(xué)這一課時(shí)，信息技術(shù)的引用有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。教師要考慮到學(xué)生在沒有見過小興安嶺雪景的情況下，會(huì)在理解課文和展開思維想象中受到影響，從而成為教學(xué)的難點(diǎn)。所以可分別從春、夏、秋、冬四個(gè)角度入手，在四季畫面基礎(chǔ)上配以課文描寫小興安嶺四季的段落文字，讓學(xué)生看著圖片在“小興安嶺”的意境中去朗讀課文，從而感受語言美。使學(xué)生眼看屏幕猶如親臨其景，再通過誦讀的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。使學(xué)生從美麗的畫面中感受語言文字的魅力，以及文章整篇構(gòu)段的巧妙。

2、在敘事類文本中的應(yīng)用

敘事文本在小學(xué)語文教材中占有較大比重，尤其是一些歷史題材的文本，如《草船借箭》《將相和》《景陽(yáng)岡》《狼牙山五壯士》等等，在教學(xué)過程往往會(huì)存在一定困難，由于當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的社會(huì)環(huán)境與現(xiàn)代大不相同，在語言的使用和表達(dá)方面也是天差地別，所以環(huán)境和人物的行為、語言等方面都是學(xué)生需要突破的重點(diǎn)。教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將課文中描寫的環(huán)境和人物形象以動(dòng)態(tài)化的表現(xiàn)方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，在《草船借箭》中，教師可以用《臨江仙·滾滾長(zhǎng)江東逝水》這首詞改編的歌進(jìn)行導(dǎo)入，這既是影視版《三國(guó)演義》的片頭曲，也是訴說朝代興衰和歷史成敗的一首佳作，在古典音樂的氣氛渲染下，導(dǎo)入諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物形象，接著逐漸地進(jìn)入“草船借箭”故事的整片。在相關(guān)影視資料的配合下，學(xué)生更能夠理解當(dāng)時(shí)諸葛亮的神機(jī)妙算，牢牢體會(huì)并把握文中核心人物的性格特點(diǎn)。

三、信息技術(shù)在新課教學(xué)中的整合

在明確信息技術(shù)的使用原則后，才能夠更加合理和有效地達(dá)到與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合的效果，因此教師要在語文課堂教學(xué)中根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的需求來找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師既要保證導(dǎo)入內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還要能夠?qū)W(xué)生帶入到輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，如利用視頻、音樂、圖片等進(jìn)行穿插導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生興趣。再如，在課中教學(xué)時(shí)，把握文章內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從品詞析句再到小組探究，結(jié)合信息技術(shù)，以生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生將未知知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

綜上，信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用是新課改背景下對(duì)于教師提出的新要求，教師也應(yīng)充分鉆研信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合原則，探索開發(fā)有效的整合方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受和理解。

參考文獻(xiàn)

[1] 洪美惠.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的思考[J].名師在線，2019（08）：9-10.

[2] 姚禮星.基于信息技術(shù)下小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2019（10）：150.